浅谈小学中年级体育课堂问题行为 张 娟 （南京外国语学校仙林分校，江苏南京２１００２３） 摘 要：课堂问题行为是影响课堂教学效率的主要因素。 想要逃避失败”。 如何减少、避免学生的课堂问题行为．提高课堂教学效率．是 （二）教师因素。 教师普遍关心的问题。文章对小学中年级课堂问题行为产生 １．教学方法不恰当。备课不足，缺乏教学组织能力与教学 的原因进行分析，并在此基础上提出相关优化方法。 机智，或教学语言匮乏造成教学失误，引起的课堂问题行为。 关键词：小学中年级 体育课堂问题行为 形成原因 ２．管理要求不合理。在教学中要求过高、过严，对课堂问 优化方法 题行为处理不当，使得教师与学生间问题激化。 ３．缺乏自我反思精神。当出现课堂问题行为时，不能从自 实践证明．体育课堂问题行为不仅干扰课堂纪律。还会影 身寻找问题根源：为什么会出现这种情况？我的教学方法是否 响学生身心健康，甚至诱发其他学生类似的行为，统称“病原 存在问题？是否适合学生？等等。 体传染”现象。最终扰乱教学活动的正常进行．影响教学质量。 （三）环境因素。 因此，分析学生体育课堂问题行为产生的原因，寻找优化方法 在环境因素中，家庭、课堂、媒体等外界环境变化也会诱 是保证教学效率的有效途径。 发体育课堂问题行为 一、课堂问题行为的定义与分类 １．家庭教育是一切教育的基础．儿童会受家庭成员言行 美国心理学家林格伦认为：“‘问题行为’是一个术语，它 举止、心态及社交的影响。把外部感受到的言传身教转化为个 指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效 人道德品质。因此，家庭教育的不良影响会导致儿童产生问题 的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧 行为。 失有效的作用）。”本文中的课堂问题行为是指在课堂教学中 ２．知识的获取有些是通过大众媒体．而媒体传播的信息 发生的，违反课堂纪律、妨碍干扰正常课堂活动或影响教学效 并非都是积极、正向的．儿童可能会受到媒体播出的暴力、叛 率的行为。 逆等感官刺激的节目影响，盲目模仿和尝试某些行为．并将这 小学中年级是学生心理、生理成长的转折期，相对其他阶 些行为带到体育课堂上。 段的学生更易出现体育课堂问题行为，将其归纳为两类：（１） ３．在环境因素中，课堂环境、教学风格、课堂气氛、场地、 直接扰乱。主要有：相互打闹、在队伍里交头接耳、故作滑稽表 器材布置、天气等因素都会对学生课堂问题行为产生影响。 情和怪异行为引起他人注意、故意不遵守纪律、对班干部和教 三、体育课堂问题行为的优化方法 师的指令盲目反抗等；（２）间接干扰。主要有：心不在焉、走神 体育课堂问题行为产生的原因是复杂多样的．但优化课 发呆，不跟教师做动作、不能按要求进行练习，莽撞行事、孤僻 堂问题行为的关键在于教师．教师需要正确判断和分析产生 离群，害怕提问与展示并有意识地回避等。 原因，有针对性地解决问题。 二、课堂问题行为的形成原因 （一）正确认识，理性对待。 体育课堂问题行为的形成受多种因素的影响．包括学生 正确认识课堂问题行为是有效优化的前提。教师要明晰 自身、教师及环境因素等。 问题行为的类型、原因，明白课堂问题行为是普遍存在的，即 （一）学生自身因素。 便是优秀学生也可能会发生。教师对出现课堂问题行为的学 １．身心发展受限。小学中年级学生自我调控能力较弱．易 生要给予充分的理解与宽容，关心、爱护、帮助他们而不是批 受外界环境影响，尤其对有关和无关信息的选择缺乏灵活性． 评与处罚。 容易被无关信息吸引，产生课堂问题行为。 （二）共同商讨，制定规则 ２．需要得不到满足。在课堂学习中，大量课堂问题行为的 合理、明确的课堂规则是避免问题出现的有效方法。教师 产生是由于学生试图满足自身需要的结果。德雷克斯提出“不 通过与学生共同商讨制定课堂行为规则，让学生明确标准共 管学生有没有意识到，他们做出的问题行为是为了满足四个 同遵守。但是，规则制定只是避免课堂问题行为出现的手段而 基本需要：想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和 不是最终目的。因此，教师不能把规则绝对化、教条化，需要根 面的优缺点，对优胜者提出表扬和指出不足。此外，教师还要 增强体育课堂教学效果，让学生健康成长。 以身作则。 ４．５团结合作，积极探究。分析不同技战术，发挥积极探究 参考文献： 作用，把智力与体力有机地结合，拓展游戏的外延．发展学生 ［１］毛振明．体育教学改革新视野［Ｍ］．北京：北京体育大 的求知欲，使游戏变得有趣。 学出版社．２００３． ４．６考虑学生在游戏中的安全因素，加强管理，有组织有 ［２］马伟星．游戏在体育课中的应用［Ｊ］．上海体育学院学 纪律，以便游戏顺利进行。在游戏中教师要随时强调安全教 报，２０００（２４）：１２８—１２９． 育，关注学生的游戏安全，一般采用教学分组、由组长带头层 ［３］徐燕华．体育游戏在体育与健康课程教学中的运用［Ｊ］． 层管理的措施。 内江科技，２００７，（０２）． ５．结语 ［４］曲扬，栗岩．体育游戏在体育教学中的合理运用［Ｊ］．大 合理恰当地运用好体育游戏，可以丰富教学内容．激发学 众科技，２００９，（０２）． 生学习的自觉性和积极性，从而不断增强学生体质．熟练掌握 基本技术，达到良好的教学效果。深入研究，遵循体育教学的 作者系江苏省淮安市北京路中学教师．苏州大学２０１２级 基本原则和学生身心发展的基本规律，与课堂教学有机结合， 在职体育硕士。 软式垒球对于ｄｘ学体育阳光活动开展的促进 王 昶 （徐州市鼓楼小学，江苏徐州摘 要：软式垒球对小学阳光活动有很好的补充作用， 学生也十分喜爱这项运动。这项运动能丰富阳光活动内容．发 展学生身心，对学生集体性和礼仪性等方面的培养也有很好 的促进作用。 ２２１０００） 经相当软）、缩小场地等方法，使其成为学校体育课程和阳光活 动课的优质教学资源和男女老幼均可参与的大众健身运动。 １．２软式垒球的起源和发展 关键词：软式垒球 阳光体育活动 实践对比法问卷法 调查 随着阳光活动在小学的推广与普及．越来越多的体育项 目充实到阳光活动中，其中软式垒球对于丰富小学体育阳光 活动内容，促进其开展有很好的作用。软式垒球运动本身内容 丰富。形式多样，兼具竞赛和游戏于一体，且对场地的要求不 太严格，使学生的可参与性高，学生非常喜欢这项运动。我们 可以通过在不同年级开展不同的软式垒球项目丰富阳光活 动．促进学生身体素质的提高，培养学生的集体意识、团队精 神、文明礼仪。通过对老师和小学生的调查和询问探索怎样才 能更好地开展软式垒球活动，更好地促进阳光活动，让学生在 阳光活动中得到乐趣。更好地锻炼，更好地成长。建议全国的 小学都要在阳光活动中开展这项运动，与其他运动一起丰富 学生的阳光活动方式，更好地促进学生的身心健康发展。 １．研究目的 澳大利亚和新西兰在１９８０年首先将软垒运动作为棒球和 垒球的入门游戏，向６至ｌ２岁的小学生推广。这是软垒作为一 项正式的运动向全球推广的开始。 随后在欧美等多个地区得到广泛开展。在国际棒球联合 会和国际垒球联合会的配合下，编辑完成了以６至８岁孩子为 对象的ｔｅｅｂａｌｌ规则，从而使软垒这项运动的发展逐步走上 正轨。 虽然国际垒联和国家棒联对软垒进行了初步规范。但其 开展依旧存在差异。美国的软垒器材相对于亚洲的要硬一些。 防守方要求戴手套：而亚洲的软垒器材是塑胶质地的球棒和 发泡塑料的球非常柔软，非常安全，不会给学生带来伤害，所 以防守方不用戴手套。所以这项运动非常适合亚洲许多国家 的实际情况，在亚洲得以迅速发展。 １－３软式垒球在我国的发展概况 随着国家对学生体质越来越重视，阳光活动在全国迅速 普及开来。国家开展阳光活动的意义在于发展学生的身心健 康，但其现实开展却存在着体育活动内容不够丰富，学生只能 开展跳绳、踢毽子、丢沙包等传统体育游戏，缺乏新鲜感。走形 式。学生随便活动缺乏组织性、游戏性和竞技性．而篮球足球 等项目由于安全性和场地等方面的限制而难于在小学开展等 缺点。如何在阳光活动中更好地丰富和发展学生和老师的活 动内容在当前显得极为重要。软式垒球运动在国际上被称为 “ｔｅｅｂａｌｌ”。是指进攻方使用球棒击打放在击球座上的软式棒垒 球，争取进垒、得分；防守方接到进攻方击出的球后，通过各种 传接球的配合阻止进攻方进垒、得分的一项竞技性运动。 １．１软式垒球的概念 软式垒球运动取消了棒垒球运动当中的投手．把击打对 方投手投出的高速飞行的球改为击打放置在击球座上的固定 ２００４年，软垒由民间引入我国。国内一些中小学校将其引 入课堂．收到了很好的教学效果。２００６年．中国垒球协会正式 宣布：ｔｅｅｂａｌｌ正式进入中国。国家体育总局正式命名为“软式垒 球”，同时在全国推广。２００７年，软垒被列入《中国教育学会“十 五”科研规划课题》。２００９年七月，“全国软式垒球锦标赛”在 北京举行．参赛队伍达到了１４支。后来在连续举办了两届的基 础上，由国家体育总局批准。正式成为独立举办的国家赛事。 随后，各个分站赛在全国各城市开展起来。经全国教育科学规 划领导小组审批，《推广软式垒球运动对阳光体育开展、促进 学生身心健康的实证性研究》课题正式列为国家社会科学基 金“十二五”规划教育科学课题。 一２．研究方法 ２．１实践对比法 通过在鼓楼小学三年级、四年级各五个班开展软式垒球 球，从而大大降低了击球难度，有利于提高学生参与和课堂教 学密度。同时，通过简化规则、软化器材（软式垒球的球和棒已 据实际情况执行。 （三）师生互动，从心开始。 教师要与课堂融合，参与到学生练习、游戏、比赛等活动 中，加强师生互动，营造和谐、融洽的课堂环境和学习氛围。可 从队伍的排列着手改善，改变体育课传统队列方式．如增加 “马蹄形”、“Ｕ字形”、“扇形”、“圆形”、“散点形”等队列形式．拉 近师生、生生距离，加强合作与学习。 （四）改进方法，丰富教学。 改进教学形式是避免、减少体育课堂问题行为的优化方 法。教师需根据中年级学生年龄、心理、生理的特征，结合场 地、器材等情况，选择适合的教学内容。在关注课堂主体性的 同时，最大限度地调动学生的积极性和主动性。例如：在障碍 跑教学中可以创设“军营”情境。利用学生爱竞争的心理特点。 展开多个“军事训练”任务，让学生在探索中得到学练，在学练 中获得专注。此外，教师还要让不同学习能力的学生都获得成 功体验，感受体育活动带来的乐趣。特别是对运动能力较弱， 游戏和在比赛和在同年级各五个班不开展这项比赛和游戏班 级的对比得出：在开展这项运动和比赛班级的学生更快乐．更 愿意参加阳光活动．觉得阳光活动更有意思。没有开展软式垒 球的班级的学生非常向往开展这项运动。且其组织性、安全 性、趣味性、集体性和锻炼学生身心健康的价值作用得到了学 出现畏惧、逃避、躲避体育课等课堂问题行为的学生，教师要 与其主动沟通。帮助学生正确认识自己。激发练习欲望，避免 或减少问题行为出现。 （五）加强沟通，教育合力。 在优化课堂问题行为过程中，家庭也肩负着同样重要的 责任。家长要以身作则地对孩子进行教育。热心参与学校教 育，尊重教师意见。与孩子保持亲密的亲子关系时，对他们进 行爱有度、言有信的教育。家长与教师需要经常保持沟通交 流、信息互通，从而共同促进孩子全面发展。 综上所述．导致体育课堂问题行为产生的原因是多样的， 教师应正确认识学生的课堂问题行为．用科学的方法解决问 题，减少和避免问题的出现。 在新课程改革中。需要不断提高教师自身素质。在教学方 法、机智、素养等方面加强业务能力，有效提高应对能力。相信 只要用真心、爱心和耐心聆听学生的需要，一切以学生为中 心．必定可以改善课堂问题行为，提高课堂教学效率。 ９３