关于《函数及其表示》教学的探究、反思

关于《函数及其表示》教学的探究、反思1. 对《函数及其表示》这同一内容，运用“合作探究、分层推进教学法”，分别由两名教师来执教（包括我自己），采用同课异构的手段，体现不同风格，通过对课堂教学各环节进行对比分析、交流和探究，不断改进课堂教学设计和过程，打磨出更有效的教学设计和教学过程……再由第三名教师进行实践，再进行交流、反思、总结、改进，然后再在全组推广，通过进一步实践应用，不断反思、总结、改进，从而进一步完善课堂教学。 2.通过本课例的研究过程，从一个角度向大家展我校校本教研与教师专业发展在课堂教学方面的具体内涵，引领大家一起体验一次行动研究过程。3.通过本次磨课，探究怎样促进学生们进行有效交流，让师生清楚：数学课的容量不只是用题量或内容的多少，甚至是交流的多少来体现，其中的“思维量”是很重要的。从而不断提升教师们的教学理念，提高教师们的教育教学科研实践的能力和质量。4.初步解决在高中阶段的数学教学中，因其抽象性及综合性强的特点而带来的关于“自主探究、合作交流、分层推进”方面的教学方法难以广泛、持续、深入开展的问题；5.初步解决由于教师、学生在教学与学习中存在的陈旧的观念和方法及素质能力不够高，而导致课堂教学中的学生主动参与、乐于探究、合作交流、共同提高的教学与学习方式流于形式的问题；6.解决传统教学法难以调动学习积极性、不能全面地培养学生各方面能力、教学效率不够高及教学效果或评价单一的问题。 最终使课堂教学—— 成为让学生快乐学习、自主学习、合作学习的课堂，而且是有目的地、有内涵的学习；成为让师生、生生、生师互动的课堂，而且是有意义的、有价值的互动；成为使智慧、思维、志趣、情感、能力不断生成或提升的课堂，而且是一个自然的、有层次的过程；成为师生共同质疑、释疑、生疑、创新的课堂，而且是一个自觉的、有方向的过程；成为学生可以表现个性，能体验成功、自信，师生共同感悟人生、感悟做人道理，使学生得到各方面教育的课堂，而且是真实的、无痕的。最终让这种课堂成为一种常态的课堂，而且是会留下一些遗憾或值得反思的课堂。