高一历史学困生成因分析及转化策略 ２２２０２１ 江苏省连云港市锦屏高级中学 王玲 【摘要】高中教育相对于九年制义务教育而言有很大的差别，而高一学生是实现这一跨越式发展的特殊群体。本文立足于高中新 课改背景和高一学生发展的需要，对高一历史学困生当前历史学习的状况进行调查、分析并提出转换学困生的对策，以期帮助高一新 生提高学习效率，养成良好的学习习惯，为高中学习打下坚实的基础。 【关键词】历史学困生 思维能力 学习方法 材里的材料，指导学生信息提取，具体可以这样做：带领学生阅读 课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案； 高一是高中三年学习打基础的关键时期，高一的学习状况直 接影响以后的学习和高考。本人在担任高一历史教学工作时，发 现不少学生历史学习存在困难，为了学生以后的学习，应该重视 对高一历史学困生的转化。 经过调查分析，本人总结出造成历史学困生的主要原因是初 高中历史教材不同，学生较难适应。初中历史教材内容多是简单 的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略。 高中历史课程以模块形式出现，包含政治、经济、思想文化、科技 等社会科学和自然科学的各领域的专业知识和名词，要求运用马 克思主义基本原理阐释历史。这不仅要求学生具有相应的历史知 识经验，更需要文综能力的支持，需要时刻注意历史问题的前后 纵横的关系以及各学科之间的内在联系，这对学生的学科能力提 出了更高的要求。 一、教师要“眼里有人”，切实发挥学生在学习中的主体作用， 构建一个让学生想学、乐学的历史课堂 作为老师要想自己的课堂吸引学生，我们一定要了解学生， 知道学生想听什么，并且以恰当的方式把知识传授给学生。教学 实践证明，所有的能量都在学生身上，只有学生自己想学，才能够 真正学好，所以在课堂上一定要调动学生的学习积极性。在这方 面新东方学校的教学经验很值得我们借鉴。这个学校在教学方面 的成功之处就是以学生为中心，强调老师要调动学生的学习积极 性。学校对老师教学有四个方面的要求：教学内容、激情、励志和 幽默。教学内容就是要求老师上课时内容丰富，讲课熟练，切合主 题，少讲废话。激情是贯穿整个授课过程的一种感染力，是通过老 师的行动、语言、语调和发自内心的对教学的热爱体现出来。 二、转化学困生。需要在课堂重视培养学生的思维能力 苏霍姆林基曾指出，学生在脑力劳动中摆在第一位的不是背 书和记住别人的思想，而是进行思考。这里的思考，实际上就 是思维能力，它是认知能力的核心，因此培养思维能力是历史教 学的重中之重。 首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨 论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励 学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论 中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和 提高。如在讲述必修一专题三近代中国的民主时，我就安排 学生讨论这样一个问题：为什么近代民主的任务是由无产阶 级来完成的？学生根据所学知识，对太平天国运动、辛亥和新 民主主义进行了比较和分析，从而得出了结论。通过讨论，不 仅学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高，前后所学知 识也得到了贯通，加深学生对所学知识的了解，思维的深刻性也 得到了提高。 其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题 的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全 新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求 学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、 讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用教 学生在教师有目的引导下阅读，去发现有效信息和知识；遇到一 些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况，教师应指导 学生突破障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已 知但未及时被提取出来的一些信息，这时可以通过典型习题为范 例，仔细讲解，教给学生解题方法。另外，增加一些趣味性材料，调 动学生思维积极性，提高学生的兴趣。 三、转化学困生。应该教授学生学习的方法，提高学生的自主 学习能力 传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依 赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模 式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主 学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从 心，这是造成一些学生学习历史存在困难原因之一。因此帮助学 生探索适合自己的学习方法，引导学生寻求适合自己的学习策略 是我们历史教师转化学困生的一个重要途径。 根据本人的教学实践，认识到要让学生在教学中能真正发挥 主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系 统的培养。 首先学生要学会掌握课本知识的方法，其中帮助学生探索识 记具体知识点、概念的便捷途径非常必要，一方面，教师可以提供 一些相关技巧，如理解记忆、浓缩记忆、对比记忆、关键字记忆、联 想记忆等方法供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一 反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的 识记技巧，并相互交流和促进。 其次在探索系统地掌握历史学科知识的方法中，我们历史老 师还要帮助学生从纷繁的历史知识中提炼出反映知识间内在联 系、异同的结构，使学生形成较完整的知识体系；同时还要深化对 教材知识的挖掘和联系，只有这样才能使学生更全面深刻地理解 所学知识，提高综合学习能力。 第三，重视培养学生尝试用所学知识解决一些现实问题的能 力。 在历史学习中引导学生运用所学的历史知识来分析现实社 会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象 的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预 测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和 理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的 人生价值取向。 以上是本人对转化学困生的几点认识，在今后的教学实践中 本人将继续探索，努力提高历史课堂教学效益，让历史课堂吸引 学生，发展学生，使历史学习不再成为历史学困生的负担，我想这 也是我们历史教师的最大愿望！ 参考文献： ［１］吴霞．《浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题》．望城六中 ２４５都市家教
