。课改导航 怒第１５４明 高中物理新课程中 实施“问题解决”教学酌探讨 宋晓华 一、问题的提出 在新世纪，知识更新的速度在不断加快，信息传播的 能力在不断提高。在这样的背景下国家适时推出新课程改 革。新课程关注培养学生的创新能力，关注学生科学素养 的提高，为学生的终生发展、终生学习打下扎实基础。新课 程的实施呼唤新的教学方法，在新课程中提倡“问题解决” 教学，能有效促进学生实现跨学科的知识整合；促使学生 主动探究，从而培养创新能力；学生在“问题解决”过程中 的自主学习教程，将有效促进学生终生学习能力的提高。 二、“问题解决”教学的内涵 问题解决的过程就是通过一系列的操作从问题的初 始状态经过各种中间状态达到问题的目标状态的过程。所 有问题状态的集合即为问题空间。建构主义把问题解决视 作经验的重新建构过程。建构主义教学就是要为学生提供 一个适合的情境，搭起一个思考的平台。这个情境就是问 题隋境，这个平台就是“问题解决”的平台。学生尝试通过 自己或合作来解决问题，在解决问题中建构知识。 三、物理新课程与“问题解决”教学 １．“问题解决”教学与高中物理新课程的目标 高中物理课程标准中提出：“高中物理课程有助于学 生在义务教育物理或科学课程基础上继续学习基本的物 理知识与技能：体验科学探究过程，了解科学研究方法；增 强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣 与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济发展的影 响；为学生终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下 基础。”为此，“问题解决”教学必须使学生掌握坚实的基本 知识，提升其思考技能，发展其研究能力，磨练其沟通技 术，强化其合作的社会技能，增强其学习能力，促进其实践 能力和创新精神的发展。有效的问题解决者所应具备的品 质是综合性的，“问题解决”教学目标与新课程所追求的目 标是不相悖的。 ２．“问题解决”教学与新课程的内容 为构建新课程的内容，课程内容的改革目标是：“改变 课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关 注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识 和技能。”在内容方面，新课程的追求可以用“一精二实三 囵 新校园下旬 。 新”来概括。首先是“精”，以“精”解决“繁”的问题。其次是 “实”，“实”才可能解决“难和偏”的问题。再次是“新”，以 “新”代“旧”。新课程要引进新的科技研究成果，体现课程 内容的现代化。“问题解决”教学同样不主张面面俱到的教 学内容，无论是结构良好问题还是结构不良问题，它们必 须是反映学科基本结构的“少而精”的知识。开放性“问题 解决”强调自主、面向现实，特别是真实性的“问题解决”， 它促进学生投入生活，融入现代社会与科技发展之中。 ３．“问题解决”教学与新课程的学习方式 针对单一的学习方式，新课程提出的改革目标是：“改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力。”“问题解决”教学本身 最本质的特点就是使学生在“问题”的驱动下，自行探究， 通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流来解决问 题，增长知识与才干，发展健全的个性。这恰恰是新课程所 倡导的学习方式。 四、“问题解决”教学在物理新课程中的实施 在物理新课程课堂教学中，我们主要面临两类问题， 下面分别对这两类问题在实际教学过程的实施进行讨论。 １．结构良好问题的教学 高中物理的教学、评价，特别是高考的选拔都离不开 解题。习题的另一大功能是能够促进对物理概念的理解。 因此习题教学的成败、学生解题能力的强弱在现阶段关系 着教学方法的生命力。习题在“问题解决”教学中可归结为 结构良好问题的教学。利用“问题解决”可有效提高学生的 解题能力。在习题教学中采用问题解决教学，笔者经过长 期的实践，认为可以按照下图所示的步骤进行。 确定要传授给学生的技能（如解应用题技能）一分析 这一技能的思维过程一将这一思维过程分解成几个阶段 分析每个阶段所需要的思维策略一针对每个思维阶段不 同的思维策略设计课堂提问一根据问题向学生提问一训 练学生通过自我提问启发自己 案例１：一个８ｋｇ的大气球拖着一个２ ｋｇ的木箱，以 ４ｍ／ｓ的速度匀速上升，当上升到高空８００ｍ时木箱脱离气 球。当木箱着地时，气球又上升了多少米？ ２００９年第８期 课改导航。 以问题解决教学的设计思想来进行习题教学，不是说 思考问题的方法，大大提高学生解决实际问题的能力。结 让教师简单地进行提问，如：气球开始时是什么运动？（匀 构不良问题的教学，要求教师创造具体的、对学生有吸引 速运动）木箱脱离后，气球作什么运动？（加速度运动）要计 力的情境，引导学生进行研究。 算运动的距离应该用什么公式？应该知道哪些量？（初速 案例２：教师在讲失重与超重时出示问题： 度、加速度、时间）初速度知道吗？（知道）加速度怎么计算 ①在乘坐电梯时你有时会有“心要跳出来了”、有时会 呢？时间怎么计算呢？……教师在“问题解决”教学中的提 有“心要沉下去了”的感觉，请你去尝试一下这感觉，并仔 问要简洁，要指向学生的思维过程，从而让学生学会自己 细记录出现以上感觉时电梯的运动状态，并分析原因。 提问，以避免在碰到题目时束手无策。 ②在一个装满水的矿泉水瓶上打一个洞，然后将这个 这个例题讲解时教师可以设计如下问题： 水瓶分别向上、向下抛出，观察水有没有流出，并分析原 ①仔细审题，明确题目的已知条件和未知条件，特别 因。 是有哪些隐含和定性的条件？ ③在一个台秤上称你的体重，称完后你往下蹲，看看 ②认真进行题意分析（物理分析），画出你的受力分析 这个过程中你的体重有没有变化？为什么？ 图和运动分析图？ ④请你在网上查找资料，看看宇航员在太空中是如何 ③进行充分推理，利用以上两步的信息进行顺向逆向 喝水、走路的？为什么？ 推理，说出你的解题思路、方法？ 完成这四个问题，有的需要动手实验，有的需要去实 ④根据你的方法，进行列式求解，看看你的结果有明 地参观调查、亲身体验，有的需要通过查书、上网收集资 显的错误吗？ 料。全班学生可以自愿选题，结合成小组，通过与他人的交 ⑤你能总结出这种类型题目的特点和解题方法吗？ 流合作，分别完成各自的选题。这样做自然而然与新课程 以上过程中，教师所提出的问题不多，学生容易把握 接轨。 教师的思路和提问的方法，从而学会“自我启发”。“自我提 五、结束语 问”方法的学习，使学生在解题的过程中不再感到束手无 在物理新课程中实施“问题解决”教学，能有效促进学 策，解题的思路越来越清晰，并在解题的全过程中能主动 生知识的生成、迁移和综合，从而促进学生创新能力的提 调动元认知进行监控，在提高解题能力的同时，元认知也 高。学生通过一次次的“问题解决”，能有效促进学生的元 得到了充分的培养和提高。 认知能力的提高，了解科学研究的一般过程，进而大大提 ２．结构不良问题的教学 高解决实际问题的能力。通过实施问题解决教学，学生普 学生感到物理难学的原因不外于两种 其一是物理概 遍认为在碰到物理习题时不再像以前一样束手无策，在解 念难以理解；其二是物理题目难以下手。解物理题目往往 决生活中碰到的实际问题时也有了清晰的思路。随着新课 涉及到的是结构良好问题的解决，而物理概念的建立过程 程改革的深入，“问题解决”教学必将迎来更加广阔的舞 往往涉及结构不良问题的解决。在概念教学中引入“问题 台，“问题解决”教学的理论与实践将在不断实践中更为完 解决”教学法，不但可以让学生亲身经历概念的建立过程， 善。【ｅｌ 加深理解概念，将概念进行内化，而且能体会到物理学家 （浙江省绍兴市高级中学３１ ２０００） ｓ （上接第２３页）一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允 鼓励学生通过自主活动去主动地建构知识的意义。 许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。通过一步步引导， 教师为学生创设适宜的问题情境，既能把学生置于一 使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力。 种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状 ２．创设问题情境，引导学生自主学习，是“问题教学” 态，使学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要 成功的关键 学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花不断闪现，创新成 建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到 为可能，也变为现实。 的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他 ３．教师要加强自身修养，不断提高自身素质 人（包括教师和同学“伙伴”）的帮助，利用必要的学习资 问题教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑 料，通过意义构建的方式获得的。这一理论强调：学习是学 战。教师一方面要努力学习充实自己；另一方面，遇到拿不 习者通过自主活动主动建构知识意义的过程。教师的主要 准的问题，要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实 任务不是传授现成的知识而是创设合适的情境，科学地引 的态度，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。［ｅ】 导、正确地组织和有效地规范学生的自主学习活动，尊重、 （浙江省瑞安市滨江中学３２５２００） 圄
