预习,让语文课堂更高效

预习，让语文课堂更高效

青塘中心小学 曾夏生

从教语文以来，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。在课堂教学中，我们经常发现这样的现象：学生们在课前疏于预习，即使预习也只是草草浏览教材，或对字词作一些简单预习。这样，在上课时教师势必要花不少时间来帮助学生读通课文，影响了课堂效果。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

课前预习是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生思考问题的能力。培养学生良好的预习习惯是非常必要的，也是课程改革的需要和学生终身发展的需要。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。下面就如何培养学生预习习惯，提高语文课堂效率谈谈自己的些许看法。

一、交给学生方法，培养预习能力。

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法，在强调预习重要的同时，必须交给学生行之有效的预习方法，这样可以收到事半功倍的效果。作为小学高年级的语文教师，我一直关注着他们的学习方法、过程、效果，为之思索。经过不断探究，我发现一个善于课前预习的孩子思维总是很敏捷，善于发现和解决问题，成绩容易走在其他孩子的前列。因而，我关注学生的课前预习情况，并对几种有效的预习方法做了探究和尝试。设计了一本课前《语文预习本》，其中包括以下几方面的学习能力：

1、读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。初读课文时，可以采用默读了解的方法，了解课文的大概内容，比

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如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景物，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。然后把新课轻声地朗读几遍，把课文读准确，读通顺。

2、批：俗话说“不动笔墨不读书”，指导学生在预习时用不同的符号做标记。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给生字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

3、查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。

4、思：我们可以结合课前（后）的思考题去预习。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。

5、抄：积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见，文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味、直至成诵。也可以把自己认为可以借鉴的词句摘抄下来，以便以后更好的运用。这样使眼口手脑并用，预习效果好更佳。

二、循序渐进，指导预习过程。

小学生预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深，逐步进行。现在，很多小学生始终不能把预习的习惯坚持下来，这就需要我们老师来关注和帮助孩子预习，培养孩子养成良好的预习习惯，让孩子感受到预习成功的喜悦。

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首先就要解决学生思想上的畏难情绪，注意培养学生对预习的兴趣，而不把预习当成负担，然后才能逐步养成良好的预习习惯。在课堂上，老师在检查预习情况时，也要善于发现学生的点滴进步，特别是后进生的进步，要及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到预习成功的喜悦，树立自信心。

其次，刚开始预习时不要贪多。要想做好每一件事都要讲究方法，预习更是如此。三年级，刚开始预习时，要从小处入手，让学生多度几遍课文，圈出文中的生字、新词，并查字典，注上拼音，这样，学生就基本上会认文中的新字，课文也读得更通顺了，再引导学生简单地了解课文的主要内容，试着从文中找出优美词句，多读几遍，对于三年级的刚刚开始预习的孩子来说，做到这样就可以了。千万别贪多，那样容易把孩子吓到了，他就不喜欢预习了。到了五年级，预习的要求可以适当提高，训练学生努力做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到，对学生除了三年级的预习要求外，再读课文，完成预习思考题(思考题可以是老师针对此文出的，也可以是教材里的课后题)。最后默读课文，提出自己的疑问。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我们要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题。孩子在预习时不可能理解和弄懂所有问题，这是正常的，而且每每在预习时能够有留下来需要课堂上解决的问题，才是更好的。这说明孩子在预习中动脑去思考了，第二天带着问题去听课，这就真正起到了预习的作用。

古人云：“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。同时任何一种习惯的养成都是一个持续的过程，不可能一蹴而就，帮助学生坚持预习，并让其不断体会预习带给他们的成就感，让预习成为一种学习习惯，一种学习能力，让预习成为我们提高课堂效率的有力助推器。

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