初中学生历史学习兴趣的培养

初中学生历史学习兴趣的培养

王海亮

()河北省武安市第六中学 河北 武安 056300

索的热情,改变当前初中历史教学尴尬的局面。

【关键词】课堂阵地 历史教学;赢在开头;

【摘要】应该分析初中生的心理特征,研究教学艺术,改进教学方法,激发学生学习历史的兴趣,点燃他们对历史探 初中历史教师,

()中图分类号】文献标识码】A 【文章编号】G525 【1003-9619201912-0035-01 【

本应对学生产生很强的吸引 历史是富有兴趣的一门学科,

力,但在教学过程中却很难做到。初中阶段的历史新教材,由于受到课程标准、教学时间限制,过分强调“小而专”等原因,反而使新教材缺乏必要的基本的连贯性和系统性;加上历史科本、“,身又是一门“副科”小科”假如历史教师教学中照本宣科,只重知识,不重趣味,不加以积极诱导,课堂上将会出现学生接受知识过程中的一些反常现象,引不起任何共鸣。那么,在教学中如何培养激发学生的学习兴趣呢?我在多年教学实践中进行了一些初步的探索,有了点滴体会,下面谈一谈自己的几点看法。

1 赢在导入 激发兴趣

导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离,使学生从导入语中产生疑问,形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙,会引发学生急切的求知心理,使学生进入最佳的心理状态,提高学习效率。因此,教师应根据不同教材,不同学生精心备课,认真设计导入语。例一:结合历史地图、历史图片等材料,如在讲世界历史上册第8课《文艺复兴和新航路的开辟》这一课时,先给学生出示达·芬奇的名画《最后的晚餐》的图片,并进“行描述:这幅画描绘了耶稣在和他1对2个门徒最后一次晚餐时,‘他的门徒说:你们当中有一个人出卖了我!’在这一刹那,众门徒的表情和内心活动顿时流露出来:有的愤慨,有的悲叹,有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕,手中握着出卖老师而得到的钱袋,位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞,从而表现出典型环境中典型人物的典型性格,是人文主义思想的集中体现。那么,什么是人文主义?人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系?”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受,一下子吸引了学生的注意力,为本课教学提供了良好的开端。例二:在讲九年级世界历史上册第1美国南7课《一部书,挑起了美国内战。进而指出美国总统林肯在接见斯陀夫“”“人时说:你是一位挑起战争的小妇人。之后提出问题:对以上材料的说法你是否认为有道理?美国内战的原因是什么?”由此导入新课。这样就抓住学生的心理特征,灵活创设情境,造成悬念,激发学生对要学内容的兴趣,吸引学生的注意力,把学生引入最佳的学习境界,达到事半功倍的效果。

2 抓住课堂主阵地夺取胜利

一堂好的历史课,并不是简单的照本宣科,而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中,教师应充分利用历史学科的特点,创设良好的学习氛围,引发学生的学习热情,不断启发学生去思考、去探索,进而使学生的思维经常处于活跃的状态,大大提高学习效率。对此,我在教学中采取以下几种办法。

适当补充与课本有关的历史资料 历史知识2.1 以知激趣,浩如烟海,其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中,如能适北战争》时,首先给学生讲有人说斯陀夫人写了《汤姆叔叔的小屋》

当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等,既能激发学生强烈的求知欲,又可以扩充学生的知识面,加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中,有计划的补充一些历史资料。如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时,介绍了左宗棠少年时就有大志,他在1身无半亩,心忧天下;读书万卷,5岁时写的对联“神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时,已年近70岁,为了收复被俄国占领的伊犁地区,他带着棺材出关,表示誓与俄国决一死战,为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾,在军事与外交的共同努力下,终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充,能象磁石一般吸引住学生的注意力,加深学生对左宗堂的理解,也深化了爱国主义教育。

充分发挥学生的主体作用 在教学活动中,教2.2 以疑诱思,

师在传授知识的同时,不能忽略学生是学习的主体,应充分发挥学生学习的主动性,让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多,如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容,可以选取不同的激活方式。在上《甲午中日战争》这课时,在课堂上就可把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生,由学生分组表演。通过学生自己查找资料,亲身模拟、表演,在表演中感悟历史人物的所想所思,大大提高了学生学习的积极性,既能在表演中感受到成功的喜悦,又提高了学生对事件的认知深度、水平,起到良好的教学效果。

运用形象生动的课堂语言 教学语言是课堂2.3 以境动情,教学最基本的工具,丰富的语言有启发性和情感色彩。而历史本身是有血有肉、丰富生动的,在教学中教师如能充分利用历史这一特点,用生动形象的语言描绘历史事件,历史人物,再现历史场面,就能使学生如临其境,如见其人,在浓郁的情感氛围中让学生感知历史,从而增强教学效果。如在讲“一·二八”事变中,提到十九路“军英勇抗日时:日寇五千人向上海北郊中国军队蕴藻浜阵地发起疯狂进攻。蔡廷锴将军挑选了一百名战士组成敢死队,他们中胸前背后都捆上炸弹,并用火油浇遍全身,然后分几路潜入敌阵,冲到敌人密集的地方,猛地扑倒在地,一声巨响,战士们粉身碎骨,鬼子也被炸得血肉横飞。差不多在同一时刻,敌军阵地上爆炸声四起,日军以为中国援军开到,纷纷溃退,十九路军战士们乘势追击十多里,杀得敌人血流成河,尸骨成山。上海军民团结抗战,打死打伤日军一万多人,使日军更换三个指挥官。但是,中国政府却拒绝援军,扣压军火,侵吞捐款,暗中资敌,十九路军弹尽援绝,被迫。通过这一情意真切的讲述,撤退……”使学生对十九路军官兵产生了由衷敬意,同时在内心深处发出对爱国者的钦佩的真实情感,对卖国者的愤慨。给学生留下难忘的印象。

综上所述,作为初中历史教师,应该分析初中生的心理特征,研究教学艺术,改进教学方法,激发学生学习历史的兴趣,点燃他们对历史探索的热情,改变当前初中历史教学尴尬的局面。

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