浅谈语文教学中的课堂评价语言

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

《全日制义务教育语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”新课程的实施，使学生的主体地位得到了提升。但是，学习方法的改变、教师角色的转变、并不意味着课堂评价功能的削弱，相反的是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。那么教师在课堂上如何评价，学生会产生积极的表现和愉快的情绪体验呢？

一、课堂评价要善于鼓励

教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”它说明鼓励的作用是巨大的，花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在语文课堂上，教师决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，如“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……“对了，你很会看文章”“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不要使学生感到难堪，让学生始终保持愉快轻松的心情，要品尝到成功的喜悦。 二、课堂评价要善于唤醒

课堂中要使评价更有意义，就需要教师使用恰当的评价来唤醒学生单一的思维，使学生思维更科学；唤醒他人的注意，促进全班同学的共同进步，力求达到评价一点，唤醒一片。

例如：当学生描绘一处景物之后老师评价，“你善于应用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官对景物进行全方位描叙，如果再适当地展开联想和想象，运用各种修辞手法就会更加生动了”这样不仅让学生感到自己在某些方面有所收获。教师可以再问：“有没有同学从其他方面获得体会的？”一句话唤醒了同学们分析人物形象时对人物语言、心理、神

态等其他方面的注意的意识。又如“某某善于逆向思维，给我们开创了一片新天地。”“你真会抓住关键词思考”“同学们同意他的看法吗？”“他从某个角度谈了自己的理解，但不够全面，谁来补充？”老师富有智慧性的评价既肯定了学生的成绩，又对学习方法进行了总结，还唤醒了更多同学的注意，进一步激活了学生思维拓展的广度和深度，使学生获得更系统的知识。这样的评价真可谓是一石激起千重浪，效果自然不言而喻。

三、课堂评价要善于融情

感人心者莫先乎情。在教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，感化学生有爱和情的美好心灵。当学生能够认真工整地写完一页作业时，老师除了给他一个“优”，还应再写上一句“教师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，老师除了给他一个灿烂的笑脸外还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!学生不但有内心的喜悦，而且还会对教师动之以情。由此可见，无论什么样的评价都必须动情。

四、迎接新的评价方式――生生互评

在课堂上除了教师给予学生评价以外，我们还应该迎接一种新的评价方式，引导学生参与评价，把评价的权利交还给学生，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，

真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。使学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位才得以充分体现。

教师根据发生的情况随机应变，因人而异、因课而异、因时而异，捕捉瞬时、关键的评价时机，有创造性地对学生进行评价，努力营造多主体参与的评价氛围，激发学生的表达欲望，加速学生思维有效发展。相信通过努力，我们精彩的课堂评价一定会成为沟通师生心灵的桥梁，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，帮助学生打开知识宝库的钥匙，点燃学生智慧之光的火种。 （作者单位 广东省紫金县附城中学）