浅谈中年级班级管理

浅 谈 中年级 班 级 管 理

论文摘要：

班级是学校教学管理的基本单位，建设一个健康、向上、积极.进取的班级是教育教学的基本保障。在小学阶段班级管理应该根据不同年龄段学生的生理和心理特征分阶段有针对性的开展。在不同的年龄段班级管理的侧重点有所不同。低段的管理侧重于“实”，中段则需要“培养自主管理”，高段的管理重点是“辅”。好的班级凝聚的是班主任的时间、智慧.策略。

关键词：

培养 管理 沟通 竞争

论 证 分 析：

人类已经进入了21世纪。这是一个充满挑战与竞争的时代，也是一个充满机遇和希望的时代。在这样一个矛盾而激烈的时代里，教育将继续承载着振兴经济.振兴民族.振兴中华的历史使命。教师作为教育的执行者必将担负起这一重大的历史使命。环顾我们周围的各行各业，教育工作是一项非常特殊的职业，它之所以特殊是因为这项工作的对象是有思想有个性的鲜活的个体，工作过程是由双方协作完成的，因此工作的效果如何不是由工作者决定而是由工作对象决定的。具体到我们教师而言我们工作的成败由学生掌控，认识自己的学生，了解他们的生理心理特征及情感状况就成了教师特别是班主任工作的首要任务。

中年级学生特征分析

从三年级开始，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍有很大程度的具体形象性。此阶段小学生思维的性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。此时想象更具有现实 性，但想象的复杂性、概括性、逻辑性与创造性成分都不高。不过，学生能够从多角度思考问题，此时是培养他们发散思维的最佳时机。他们已能较为主动、积极地学习，不像低年级学生需要教师特意引导其对学习的注意和兴趣。学生的有意记忆不断发展，并且从 机械记忆占主导地位逐渐向意义记忆占主导地位转化；词语的抽象记忆开始发展，但仍需要具体经验作支柱。小学中年级学生的性增加，开始对教师评头论足，对家长也不再简单地一味听从。中年级学生存在一个重要的问题，厌学情绪有些严重，这是因为经过低段的学习，学生已经对学习和学校没有了新鲜感，而这一时期的孩子自制力还相对较低，无法对自己有效。

(二）.管理措施

第一 人人参与班级管理。

调动家长、学生、科任教师都来参与班级管理，让每一个孩子都在班里找到自己的岗位，让人人都有事做。建立良好的信息沟通渠道，设立QQ群和微信群，公布任课老师电话、班主任的全部联系方式，及与学生家长建立联系。一个老师与61名家长联系，谈学生的情况很难！但是61名家长与一名老师联系，沟通是非常容易的。所以多多鼓励学生家长与老师联系。随时了解学生的学习以及思想动态情况，主动提出建议，反映问题，这样有问题也能及时解决。

第二 主要班干部的培养。

从某种意义上说，班干部就是全班同学的标杆，培养好班干部对整个班级良好风气的形成起到为关键的作用。因此实际工作中我在这方面投入了较大的精力。根据班集体的特点，我对主要班干部的要求如下：

班长——活泼、开朗、适应能力强、不骄不躁。

学习委员——学习认真刻苦，帮助同学耐心细致。

体育委员——体格健康，富有正义感，但为人理智、冷静。

生活委员——富有爱心、亲和力，勤劳且善于组织。

组织委员——正直刚毅，道德高尚，敢做敢言。

纪律委员 ——胆大心细，敢做敢言，严于律己。

班干度的选举本着以上宗旨采用自荐、推荐、民主投票的形式产生。班干部随时接受全班同学的监督实行不定期换选制度，杜绝班干部在工作中不尽其责的现象。

例如：开学时，把班干部各职责要求宣布，然后学生们根据自身意愿来自荐，本学期有3名同学：叶雯慧、韦娟、叶晴自荐班长职位。所以进行民主投票，选票多的当选。本班共61名同学，有42人选叶雯慧，所以叶雯慧被选为班长。当然要说明自己选举出来的就要心服口服，要帮助本班班长树立形象。

第三 在班级中建立竞争机制，创造竞争氛围。

升上三年级开始，中年级的学生精力比较充沛、竞争意识增强，针对他们的这一心理特点，开展学习、纪律、卫生、体育等项目的竞赛活动，能激发学生高涨的积极性，把学生的时间精力吸引到校园、班级学习、思想的竞争中，在学习上，可要求学生每学期自己找一位竞争对手（水平相当），比赛成绩的进步。学期结束，班主任对胜利者送上卡片，表达祝贺，勉励他们不断超越；对挑战失意者班主任则要帮助他们寻找失败的原因，激励他们重拾信心，不甘落后，急起直追。

例如：三年级下学期，我班赖向佐与张万聪同学进行了成绩比赛，在学期末领报告册时，由班主任将评比结果公布。赖向佐同学，语文：86；数学：91；英语：87；张万聪同学，语文：88；数学：92；英语：86；总体来说张万聪同学更胜一筹，但是也要让学生们总结：对自己的成绩是否满意？为什么？最主要的是作为一名老师，不能只看进步生以及优生，更多要关注退步的学生以及成绩差的学生，激起他们的斗志，不甘落后，奋起直追。

第四 掌握好奖惩工具，尊重学生感情。

从心底欣赏学生，关爱学生；要严于律己，做好表率；批评学生要轻重有度，要保持永久的爱心，克制所有的冲动；对待学生的意见要带着感激的心态耐心的倾听，细心的解释。让学生和自己站在同样的高度，保护学生的自尊。

第五 多与学生沟通，促进师生交流。

中年级的学生不会像低年级学生那时候的样子，走到老师面前有话就直说，但并不表示他们没有交流及宣泄的需要。所以上课时我们是老师，但是课余时间我们是朋友。多关

注孩子们的心理发展，与孩子们保持良好的关系，有问题可及时解决。对于胆小的孩子，教师可以采用鼓励学生写周记、日记等形式进行师生对话，及时掌握学生的思想动态，把矛盾解决在萌芽状态，引导学生求真向善。

第六 教师要多以身作则，少说漂亮话，做好“班头”。

中年级学生的“向师性”的心理发生了改变，他们不但会听老师怎样说，更关注的是老师是怎样做的，仿效老师的做法。因此，在中年级的学生的班级管理中，尤其要重视教师的身教作用。 “喊破嗓子，不如做出样子。”正可谓教师其身正，学生不令而行，教师其身不正，学生有令不行。教育学生要诚信，教师首先就要做到诚信。教师在学生中不可说大话，说漂亮话，做“说话的巨人、行动的矮子”，也不可随便许诺。而要言行一致，说话算数，以诚育诚。

其实教师日常的种种行为，学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”所谓“德高为师，身正为范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，是直接的，也是最能打动学生的。身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模，给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯，自己首先要做一个充满爱心的真诚的人，遇上学生问候，我微笑或点头应答，学生帮我忙我一定说声“Thank you”，教学中偶有失误我真诚说声“sorry”，要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在教学中精神振奋，情绪饱满，以严谨治学的态度和行为感染学生；要求学生热爱学习，自己首先抱着终身学习的态度，不断充实自己，给学生做出了表率。正如马卡连柯所说：“假如你的工作、学习和成绩都很出色，那么你尽管

放心，学生全站在你一边。”因此建立良好的教师形象，有助于学生的成长和学习。

总之，给孩子多一份自由，少一份禁锢；多一份轻松，少一份压抑；多一份关爱，少一份责备，我们作为掌控着孩子未来的人类灵魂工程师，如果我们不能让每一个学生大有作为，就一定要让他们活泼开朗，乐观向上。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大合编写.心理学基础第一版.北京.教

育科学出版社，2002.07.

[2]全国十二所重点师范大合编写.心理学基础第二版.北京.教育科学出版社，2008.06

[3]游小培主编.教师职业与发展.长春.东北师范大学出社,2003.06