《教育学》教学 题库 下

一．选择题

1.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、植物栽培和动物饲养，属于下列哪一种教学方法？（D） A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法

2.. 在一堂化学课上，张老师利用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师采用的教学方法是（D） A.实验法 B.练习法 C.作业法 D.演示法

3. 把大班上课、小班讨论、个人研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（D） A.文纳特卡制 B.活动课时制 C.道尔顿制 D.特朗普制

4.教师不再通过上课系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业、由学生自学和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况，接受考查。这种教学组织形式是（A） A.道尔顿制 B.个别教学制 C.分组教学制 D.特朗普制

5.陈老师在教学过程中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时评测及反馈。这种教学评价被称为（D） A.诊断行评价 B.相对性评价 C.总结性评价 D.形成性评价

6.根据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑其是否达到了教学目标的要求，这种教学评价属于（C） A.诊断性评价 B.绝对性评价 C.相对性评价 D.总结性评价

7.教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力的做法属于（B） A.形成性评价 B.诊断性评价 C.相对性评价 D.总结性评价

8.教师带领学生实地参观博物馆，观看前人创造的金银玉饰、碑刻书画等，这对理解中国古代史及文明史有很好的促进作用，这种教学形式属于（A） A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.意念直观

9.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（C） A.个别教学

B.分组教学 C.班级教学制 D.道尔顿制

10.学生学业成绩评价的最基本方法是（） A.测验法 B.观察法 C.调查法

D.学生自我评价法

11.高水平学生在测验中能得高分，而低水平学生只能得低分，说明该测验（）的质量指标高。 A.效度 B.信度 C.区分度 D.难度

12.古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”。它体现的主要教学方法是（C） A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.演示法

13.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（C）。 A、讲授法 B、讨论法 C、谈话法 D、指导法

14.最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（C）。 A、讨论法 B、谈话法 C、讲授法 D、实践法

15.在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题是（C）的基本形式。 单项选择题 A、练习法 B、实验法 C、实习作业法 D、参观法 二．辨析题

1.教学评价就是对学生学业成绩的评价。

参：错误。 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价来看，既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志以及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵是错误的。 2.直观教学既是手段，又是目的。

参：这种说法是错误的。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识，综上所述，直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难时才需要教师运用直观。

3.诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。

参：错误。诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。所以说，诊断性评价的针对对象是全体学生而不是存在问题或障碍的学生。 4.讲授法是“注入式”的教学法。 参：

错误。讲授法并不等同于“注入式”教学。“注入式”也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。讲授法分为“注入式”和“启发式”讲授两种。由于讲授法是一种单向性的思想交流，不易发挥学生的积极性和主动性，容易形成“注入式”教学。但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的。 5.化学课上，教师给学生做用排水法收集氢气的实验，同学们通过认真观察学习的方法属于实验法。

参：错误。这种方法是演示法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或运用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

6.课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。

参：错误。教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是，把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习。使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识。同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。 三．简答题

1.简述演示法的含义及运用演示法的基本要求。

参：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

演示法运用的基本要求：(1)要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考．(2)注意持续性和引导性。(3)通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。(4)尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确、现象明显。

2.简述班级授课制的优越性和局限性

参：优越性（1）有利于经济有效地大面积培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥学生集体的作用；（4）有利于学生多方面的发展。

局限性（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位和性受到一定的；（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；（3）教学面向全班学生，强调的是同一，难以照顾学生的个别差异。（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。

3.简述新课程背景下教学评价的特点。 参：

(1)由甄别走向发展。承认学生之间的差异，关注学生个方面的发展，促进每个学生的发展。

(2)由单一走向多元。教学评价的多元化体现为：评价主体的多元化；评价指标的多元化；评价方法与评价手段的多元化。

(3)由重结果走向重过程。重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，试评价具有针对性。教学评价由由静态的结果评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的统一。 4.简述讨论法的含义及运用讨论法的基本要求。 参：

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

运用的基本要求：（1）讨论前要做好充分准备。设计有吸引力的问题，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。（2）讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。（3）在讨论结束时要做好小结。 四．材料分析题

1.下面是一则作文教学课实例。请你从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。

一次妙趣横生的作文教学。

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我? 生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱金，我就到谁家去做客。 生：(面露难色，不知如何回答)

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：(兴高采烈)好，一言为定!

{两天后的作文课上}师：同学们学会做菜了吗? 生：(大声齐)学会了! 师：呀，这么快?跟谁学的? 学生1：我跟爸爸学的。 ……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?

生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都

上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢?

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗?

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?

生：好!

师：好就快写吧。

参：

(1)从教学原则角度来看，该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则和科学性与教育性相结合教学原则。

所谓的理论联系实际，是指既要传授知识，又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题。教师的做法一方面让学生动手实践，锻炼了学生

的实践操作能力，一方面又通过实践操作为作文写作提供了良好的素材，丰富了自身的经验。

启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们思

考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力的教学原则。材料中老师并不是要求学生必须写一篇作文，而是发扬教学民主，通过启发的方式充分调动学生的学习兴趣，充分体现了启发性教学原则的要求。

（2）从教学方法角度来讲，该教师主要采取了谈话法和实践活动法。首先，教师通过与学生谈话的方式激起学生兴趣，引导学生通过实践的方式领会做菜的方法，进而为写作文打好基础。其次，让学生参加社会实践活动，解决实际问题。体现在材料中，就是让学生自己动手做饭菜，既提高了学生的动手能力，又在动手做饭菜的过程中加深了对做菜过程的直接感知，丰富了学生表象，从而为写作提供实际素材。

（3）从教学过程的规律来看，该教师的做法体现了教师的主导和学生主体相统一的规律。教师的教学不再局限于课堂，而是为学生提供有利和广阔的空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生的写作建立在自身直观经验的基础上，真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”。

2这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根据某课题调查专家小组的项调查显示：“96％的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68％；75％的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。”请依据以上案例，分析“排名榜”带来了什么?

(1)以上案例告诉我们，“排名榜”给相当一部分学生带来了沉重的心理压力。可能会有一些学生把这种压力转化为斟起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不了这种心理压力而造成心理障碍，厌学、厌世，甚至轻生。这是违背“排名榜”初衷的。

(2)“排名榜”还带来了老师对学生教育的简单化。一个教师所面对的学生集体，总有各方面发展得好一些的学生，也会有各方面发展得差一些的学生。教师要使优等生获得更好的发展，使后进生跟上整个学生集体的发展水平，就不能不研究优等生和后进生的特点及其教育对策。“排名榜”想通过排名次达到优的更优、差的变优的目的，愿望虽好，但往往事与愿违，把教育的复杂性简单化了，肯定达不到预想的效果。

(3)“排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简单化了。排名次往往是排学生学习书本知识(主要是记忆、理解书本知识)的名次。用这样一个标准来衡量学生学习成果，显然是不科学的。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成绩不好，并不说明他的其他智能差;同样，学习成绩好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科学，应废止。