小学语文教学中学生阅读习惯培养的教学策略 李慧敏 （甘肃省张掖市甘州区新乐小学，甘肃张掖７３４０００） 摘要：在小学语文教学中，为了培养小学生良好的阅读习惯，教师应当培养学生养成倾听的习惯、用 普通话朗读的习惯、带工具书阅读的习惯和不动笔墨不读书的习惯。 关键词：小学生；阅读；习・Ｎ－；倾听 中图分类号：Ｇ６２３．２３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）１３一Ｏ１５７一Ｏ２ 很多教育学者指出： “习惯是人生最好的引路人。” “阅读可以把人引入一个神奇美妙的世界。”《语文课程 标准解读》指出：阅读习惯包括喜欢阅读，经常读书，把 读书当做一种自我实现的手段和习惯。因此，教师要帮助 学生从真正的阅读人手，引导学生让阅读成为他们的一种 班就渎．学校在四年级又组建了一个班，笔者承担了这个 班的语文教学，在一个多星期的课堂教学中，笔者发现学 生的注意力不集中，主要表现在：上课时，随心所欲，爱 听则听；课堂上，东张西望，人在心远；老师提问时，争 抢发言，答非所问，不听老师的指令等行为。通过反思， 笔者终于找到了原因：决定学生注意力的因素不仅仅是学 习习惯和学习方法，还包括在课堂上学会倾听。为此，笔 者从上课做起，结合课堂常规训练，分别开展课前学具准 备、课上站立和书写姿势、回答问题等方面的评比活动。 并进一步提出了， “学会倾听要五心”即：一要专心。听 老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方，注意 生活方式，让他们体验到阅读的无限乐趣，培养学生良好 的阅读习惯。在小学语文教学中怎样培养学生良好的阅读 习惯，在此谈谈一些教学策略。 一、养成良好的倾听习惯 ・ 倾听是一门艺术，也是一门学问。只有倾听，你才能 知道学生的所思所想，才能对症下药；只有倾听，学生才 能掌握更多的知识，学会更多的本领。因此，教师要指导 学生专心地听别人发言，指导学生努力听懂别人的发言， 看老师演示、板书和表情、动作，仔细想老师提出的问题 和讲解的内容。听同学发言，做到神情专一，都要听清发 言人说的每一句话，脑子里不想其他事。二要耐心。不随 便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。如果同学 指导学生尊重别人的发言，指导学生学会体察。２００８年秋 学期，有许多务工子女来甘肃省张掖市甘州区新乐小学随 习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使 自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多 听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努 力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流、探 究。为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性 和积极性，引导他们自我获取知识，笔者常组织学生广泛 地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综 合、抽象、推理、概括中自行得出结论。 例如，学习《化学必修Ｉ》氯气溶于水时，为了搞清 己见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基 础上得出结论。这种教学方法活跃了课堂气氛，调动了学 生参与教学的积极性，效果较好。在教学过程中，教师起 着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验亲 自发现问题，动手能力和观察能力得到了培养探究中，发 表自己的见解，培养了表达能力归纳总结，促成学生的自 学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上的 动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了 充分的发挥。 氯水中存在的微粒，笔者设计了一个探究的实验：将新制 的氯水分别加到紫色石蕊、ＦｅＣ１，、Ｎａ ＣＯ 、和ＡｇＮＯ 等溶 液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。首先让学生 自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒 教育的目的是培养适应时代需求的人才，２ｌ世纪需要 具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的化学教 师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新 世纪化学课堂教学的新天地。 ■ 樨雅 屯 ｝ 《 ：Ｕ强鬟ｉｅｌ ｛ 期ｌｉｅ５ＥＡ壁Ｃ疆 的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌 表示认可或赞同。如果不同意，可举手发表自己的见解， 以纠正或补充。三要细心。当同学的发言有错时，要学会 引读书路径，解决疑难间题，提供参考文献，节省时间精 力。学会使用工具书，便可收到事半功倍的效果。阅读时 碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会 客观公正的评价同学的发言，做到不重复他人的意见。四 要虚一ｔｋ，。当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受。 五要用心。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接 受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 只有养成倾听的好习惯，学生才能学会倾听，也就学 会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心他人，学会 是多么惬意啊！因此，上课时要求学生带上工具书进行阅 读。如遇到一些不认识的字或字的读音有分歧时，并不直 接告诉他们这个字的正确读音，而是要求学生拿 字典立 即查，强调带工具书阅读的好处，使学生谨记在心。学生 们已经习惯了上课带上字典，每当其他同学的读音和自己 不一样时，就主动请出字典这个好老师，提高了阅读质 了交流合作。 二、养成用普通话朗读的习。愤 新课标对阅读教学提出的标准之一是“学习用普通话 正确、流利、有感情地朗读课文。”为了把这一目标落到 实处，在实际教学中，要提出明确要求，让学生带着任务 有目的地去朗读课文，才能把课文读好。 首先，正确地朗读课文。教师要指导学生做到不读错 字，不添字，不丢字，不颠倒或重复句子，并能用普通话 朗读，同时，要做到眼看、口读、心想，反复朗读，便由 不熟到熟，由不流畅到流畅，让学生认真地朗读，从小养 成良好的阅读习惯。 其次，流利地朗读课文。教师要指导学生做到不添 字、不漏字、不改字、不重复、不读破句子，读的速度近 乎平时说话的速度。流利不是读得快，更不是越快越好， 而是读得自然，读得流畅，达到自己听起来顺耳，别人听 起来舒服的地步。第三，有感情地朗读课文。课文中蕴涵 的思想感情，在朗读中是凭借声音的高低、强弱，以及快 慢、轻重等节奏的变化来表达的。教师要指导学生把重 音、停顿、语调、语速掌握好，在流利朗读的基础上，再 用各自的感受，不同的心情，反复朗读，让学生自然地进 入文中描绘的情境，让学生的情与作者的情、文章的情融 会在一起，达到三情一致，形成共鸣，使朗读情意浓浓。 第四，丰富朗读方式。朗读的方式多种多样，有指 读、齐读、默读、轻声读、自由读、个别读、分组读、分 角色读、师生对读等。在实际教学中，要根据不同情况， 采用不同的方式读。如个别读可以起到张扬学生个性、表 现朗读能力的作用；分角色朗读既能加深对课文的理解， 又能增强朗读兴趣；分组读可以根据课文内容安排一个组 读一个层次或一个段落，从而帮助学生理清层次，学习结 构特点。这样学生通过一次次地读，一次次达到学习目 标，一次次尝到“收获”的喜悦，也一次比一次读得流 利，一次比一次读得有“感觉”，老师也有了成就感。 由此可见，朗读和说话不同，用普通话朗读一个句 子，或一句话，或一篇文章，才能读出感情，读出形象， 读出意境，读出品味，读出神韵来。 三、养成带工具书阅读的习惯 工具书不但是知识的钥匙，而且是书海的指南针。它指 量。 四、养成不动笔墨不读书的习惯 俗话说： “最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”读书 动笔就如同建立了一个小型“图书馆”，既学到了知识， 又锻炼了能力，还激发学生主动去探索。读书动笔是一个 很重要的学习技巧。所以，老师要交给学生正确的阅读方 法。 首先，要教学生学会在书上“圈、点、批、注”。 如：①读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生 字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。②划一划，想一 想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意 思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想 作者为什么这样写？好在哪里？③抄一抄，写一写。要求 学生人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这 是积累材料的重要途径。其次，要教学生学会在书上使用 “学习符号”。为了便于学习交流，可和学生商量以下几 种常用的符号。如：直线（一）表示比较重要的内容；曲 线（…）表示特别重要的内容；重点号（……）表示 这是关键性的词语；问号（？）表示对句子或观点的质 疑。 因此，读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精 彩，最终才能使学生养成专心致志的阅读习惯。 总之，培养学生良好的阅读习惯，需要教师耐心地进 行引导，持之以恒地训练。学生良好的学习习惯一经养 成，一般就不会轻易改变，不但在今后的学习中少走“弯 路”，还能让好的阅读习惯伴随一生。、 参考文献： 【１】｛朝宗祺，雷实，陆志平．语文课程标准解读【Ｍ】．石家庄：河北 教育 版社，２００２． 【２】凌秀娟，候世倩，唐文婷．教出专心的孩子［Ｍ１．北京：朝华出 版社２００９． 【３】朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话［Ｍ］．北京：北京 师范大学出版社，２００２． 【４】徐杰．教学艺术技法指南［Ｍ］．天津：天津教育出版社，２００８．
