维普资讯 http://www.cqvip.com ＜福建高教研究》己口田年第３期 教学改革 高职英语实践性教学的思考 林亦园 （福州职业技术学院应用外语系福建福州３５０１０８） 摘要：《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为高职英语教学的指导思想，着重强调 英语教学的实践性，使教学突出培养学生英语应用能力的鲜明特征，并在教学安排、教学内容、 教学方式以及测试手段等方面的实践中得到具体体现。 关键词：《基本要求》；实践性；高职英语教学；思考 古语言教学必须遵循一 等职业教育旨在培养生产、管理、服务等 培养是一个循序渐进的过程，定的教学规律，要把英语作为学习、交际和工作的 技能和工具进行教学，把教师为中心改为以学生为 主体，把知识为主转为以技能为主，把重输入转为 Ｉ口Ｊ领域第一线所需的高等技术应用型人 才，即介于白领和蓝领之间的银领。高职教育的本 质特点是以基础知识的掌握为根本，以应用能力的 培养为核心，其教学活动必须区别于其他高等教 育，把知识和能力有机结合，将课堂教学和实践教 学互相渗透，强调实践教学的落实。它是一种“以实 用为主、以应用为目的”的素质教育。由此可见，坚 持实践性是高职教育教学必须把握的根本原则。高 职英语教学作为高职教育的一个组成部分，同样必 须体现实践性这一本质特点。 一重输出，把重视语法改为重视语用，把重视语言分 析改为重视语言运用。 作为高职高专的英语教师，我们必须面对现 实，与时俱进，积极更新教育理念，主动参与课程体 系、教学内容和教学方法及手段的全面改革与实 践，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，针对 不同学生，因材施教，追求实效。只有这样，才能确 保高职英语的可持续发展。 二、高职英语实践性教学的具体落实 、高职英语实践性教学的指导思想及特征 我国在２０００年颁布的《高职高专教育英语课 程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）规定： “高职高专英语课程的教学目的是，经过一定学时 实践性教学的指导思想及特征是在教学安排、 教学内容、教学方式以及测试手段等环节上得到具 体落实的。 （一）实践性的教学安排 的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和能力， 具有一定的听、说、读、写、译的能力，能够借助词典 阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常 活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为 近几年部分高职院校根据高职学生生源复杂、 英语基础薄弱、水平参差不齐等实际情况，开始试 行英语分层次教学，因材施教，使学生在适合自己 的班中进行有效的学习。通过教师针对性的教学， 建立配套的成绩评定和班次升降等有效的管理机 制，全面提高教学质量。几年的实践证明，英语分层 次教学提高了各层次学生ＰＲＥＴＣＯ的通过率，激励 今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基 本要求》明确提出了以实用为主、应用为目的的教 学目标，强调了高职英语教学应坚持“实用、够用” 的原则，使教学突出培养学生英语应用能力的鲜明 特征。提高学生的英语应用能力不仅是一个认识问 题，更是一个实践问题。语言知识的学习和技能的 了各层次学生学习英语的积极性，且有利于教师教 ・６９・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 学，取得了显著的成效。 再者，本院《新编实用英语》课程的课时安排 用文写作技能得到显著的提高。 不同的职业环境中对语言有不同的要求，高职 通常是，完成一个单元后（６—８课时），穿插讲一次 高等学校英语应用能力考试（Ａ、Ｂ级）辅导材料 （２－３课时），做到教学、辅导两不误。这时，笔者对 考勤采取务实、弹性的措施，即：上辅导课时Ａ、Ｂ级 过级者可以不到课，但必须在阅览室自习。这样不 教育本身就是要针对不同专业突出其职业性。因 此，高职英语教学也必须注重职业的特点和要求。 例如，笔者在为０：４文秘班讲授三个学期的《新编实 用英语》综合教程后，在第四学期专门为他们增设 《商务秘书实用英语》的课程。授课时，以案例教学 的方式，将笔者在企业工作时收集到的实用文体资 仅鼓励学生参加Ａ、Ｂ级考试并力争尽快通过，而且 他们可利用节省的时间学习其它课程的内容或准 备更高一级的英语水平考试。这些年笔者所辅导的 文秘和广告设计两个专业学生的Ａ、Ｂ级考试通过 率均高于本院的平均值。 （二）实践性的教学内容 教学内容首先涉及教材的选择。由于高职学生 的英语水平普遍较低，所以教材的内容应尽量接近 学生的实际水平，难度不宜过高，但要有足够的语 言输入量，这样学习者就会有比较多的时间和内容 进行语言训练和交际。教材的内容应以实用性为 主，贴近现实生活。学习内容可包括日常交际对话 和涉外场合的交际用语以及产品广告、说明书、使 用手册、通知、简历、合同、单证、商务信函等常见实 用性文体，使学生尽早接触和使用与涉外活动相关 的知识和内容。 本院大学英语课程采用的教材是《新编实用英 语》综合教程（Ｎｅｗ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ，Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｃｏｕｒｓｅ），本套教材是按照《基本要求》编写的一套颇 具时代特色和高职特点的新型系列教材，它坚持为 高职培养实用性人才的大方向，本着“实用、够用” 的原则，在更新观念、更新内容、更新体系、更新要 求等方面做了许多积极的尝试。但是，这套教材某 些章节的选材不理想，内容单一、陈旧，实用价值不 高，授课时应对其做些增删。例如，笔者在讲授该综 合教程时，通常把不切合实际且冗长的Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｉ “Ｔａｌｋｉｎｇ Ｆａｃｅ ｔｏ Ｆａｃｅ”的“Ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ Ｓａｍｐｌｅｓ” 删去不讲，以简单、实用的Ｆｒｅｅ Ｔａｌｋ代之，学生变得 想讲、敢讲，其基本会话能力得以锻炼；把Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｉ “Ｔａｌｋｉｎｇ Ｆａｃｅ ｔｏ Ｆａｃｅ”的Ｓａｍｐｌｅ １和Ｓａｍｐｌｅ ２与 Ｓｅｃｔｉｏｎ ＩＶ的“Ａｐｐｌｉｅｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ”部分结合起来进行 讲解（内容一样），先给学生介绍相关的文化背景知 识，激发学生的学习兴趣，接着讲解常用的词汇和 句型，最后要求人人动笔写应用文，这样学生的应 ・７０・ 料（合同、会议纪要、邀请函、传真等）与教材内容 相结合，认真讲解不同文体的格式特点和要求并注 重学生的具体操练。由于内容实用性、专业性以及 可操作性都很强，且与学生未来的工作息息相关， 学生们学习积极性非常高，取得了非常好的学习效 果。 （三）实践，｝生的教学方式 在教学过程中应改变传统教学模式，把课堂教 学和实践教学有机结合，增加情景性，这样有利于 学生掌握和运用相关知识。尽可能的突出学习者的 参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以 及教学方式的实践性，其核心是学生的主体作用。 主体作用是在教学过程中强调学生是教学活动的 主体。在教学中应该注重调动学习者的主动性和积 极性，增强教与学的互动性，鼓励他们的参与意识， 提高学习的效率。 １．科用英语交际教学法 高职英语教学的一个显著特点应是生动、易 懂、激发学生的学习兴趣。目前常用的方法是交际 教学方法。交际法（Ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ）是 上个世纪七十年代初期新兴的一种教学方法，主要 有以下四个方面的特征：（１）注重语言能力和素质的 培养，认为语言学习过程是积累和习惯养成过程； （２）培养学生的交际能力是语言教学的最终目的；（３） 学用结合，根据学生决定教学内容；（ 隋景教学，学 习过程交际化，在尽量逼近实际的背景下进行教 学。其关键是鼓励学生利用已有的或正在学习的语 言进行实践，所以也称为实践法。作为主体的学生 在实践中掌握语言现象，教师则主要作为这样实践 活动的组织者和总结者，起主导作用。 例如，分组讨论是学习英语口语的一种常用方 法，它给学生提供了集体活动的机会，激发了学生 的表现欲，锻炼了他们的语言表达能力。可行的做 维普资讯 http://www.cqvip.com 法是，将学生分成若干小组，各个层次的学生均摊 到各组；提早一周将讨论话题告知学生，以便他们 收集有关材料，组织讨论并形成共识；上课时随机 给学生进行系列讲座，具体内容包括英美文化知 识、英语学习技巧、跨文化交际。 （４）开辟英语角。通过用英语与外教以及同学进 请小组的某个同学将本组的讨论结果告诉大家。有 一次，在就“Ｍｙ Ｂｅｓｔ Ｆｒｉｅｎｄ”话题进行小组讨论时， 大家踊跃参与，充分发挥年轻人想象力丰富的特 点，有的同学将自己心爱的一本书、还有同学把自 家的宠物狗视为最好的朋友。这种人人参与的小组 讨论，学生既可以交流已知信息，达到资源共享，从 而丰富、扩展自己已有的知识，还可以增强口头交 际能力。 ２．积极开展多层次实践性教学活动 为弥补课堂教学的不足，充分发挥学生的特 长，培养学生的爱好，可根据本专业的特点开展融 合学术性、知识性和娱乐性的第二课堂活动。第二 课堂的活动内容应根据学生的需求呈现出多样化 和个性化的特色，使英语教学从单一的小课堂教学 转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个 学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大 的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养学生 自主学习英语能力，进而提高学生学习英语的兴 趣，锻炼学生英语语言的应用能力。可操作的有以 下几种形式： （１）开展实战演练。学校可以不定期地把学生拉 到社会上去（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼， 以便达到事半功倍的效果。例如，我们充分利用 “５．１８”交易会和“６．１８”洽谈会这两个重要的平 台，每年让商务英语和文秘专业的学生参与接待和 翻译，使他们的专业技能在具体实践中得到加强， 英语应用能力也有一个质的提升。此外，我们让部 分英语综合能力强的学生参与“翻译实践工作室” 的具体事宜，这些学生在教师的指导下，通过大量 接触协作单位委托的应用文体资料的翻译工作，其 应用文翻译的实战能力取得了长足的进步，这与 《基本要求》是相吻合的。 （２）开展英语演讲比赛。通过对名人演讲的欣 赏、评析和模仿，传授英语演讲的技巧，培养学生英 语演讲能力，并积极组织学生参加省及全国大学生 英语演讲比赛。 （３）开展英语讲座。语言作为信息的载体，必须 依靠文化和信息来丰富它。邀请国内外的专家学者 行沟通和交流，提高学生英语听说能力。 ３．充分利用现代化教学手段 二十一世纪是科技高速发展的新世纪，我们所 处的是信息和网络时代。在英语教学中，老师应充分 利用现代化教学手段，如：多媒体、网络，制作电子 课件或搜集相关资料，帮助学生更直观、更有效地 掌握应用性的英语知识，并且使学生的思想和语言 更新能力紧跟时代发展的步伐。 （四）实践性的测试手段 高职英语考试的突出特点应该是技能性和针对 性，测试的重点是语言的应用能力，考试应确保试 题的实用性和可操作性。按照国外较成熟职业英语 考试的做法，高职英语测试应该没有词汇量的限 制，目的是考查学生的英语实际运用技能。笔者认 为，期末考试不同于水平考试，它是一种阶段性的 测试，考查学生对新近所学内容的掌握情况。可行 的做法是，在设计试卷时，应将重点放在课本实用 性内容上，题型可基本参照Ａ、Ｂ级试卷的形式，试 题内容亦可适当借鉴Ａ、Ｂ级试卷。由于这种设计兼 顾了二者，且效度、区分度都比较高，能更好地测试 学生运用语言的能力，并对高职英语教学起到积极 的反馈作用，故受到师生们的普遍好评。 参考文献： …教育部高教司．高职高专教育英语课程教学基本要求 【ｚ】．北京：高等教育出版社，２０００． 【２］刘润清．高校英语教学改革笔谈（六篇）Ｏ】．外语教学与 研究。２００２（１１）． 【３］林大津．跨文化交际研究【Ｍ】．福州：福建人民出版社， ２００４． 【４】陈家颐．高教公共英语课的改革的实践与思考Ｏ】．中国 高教研究。２００５（１１）． 【５】李建仓．走出高职英语教学的误区Ｏ】．教育与职业， ２００４（９）． ・７１ ・
