浅谈美术教学以人为本的阶段性 江西省进贤县实验学校美术课程具有人文性质，美术教学 中充满了具有形象思维特征的心理活 动。寓以人为本理念于美术教与学互动 之中，大致经历情感一欲望—创新—评 价一感受五个阶段。 情感阶段 一周 菁 教师参与合作，深入到学生中巡查 指导，经面对面集中与个别指导，协调 组内合作，激励创新，尤其注重对美术 创作有实际困难学生的指导，排除“拦 路虎”，表扬他们微小的进步，肯定取得 、历的活动，与本次美术课题紧密联系， 经接近、相似、关联、对比、类比等创新 心理活动，将创作欲望推向高峰。（２）是 注意联结。教师应不失时机地鼓励学生 对自己的想像（构思）讲给同学听，使形 象思维的内容、语言与思维主体所表达 的点滴成绩。经巡查摸底，做到心中有 情感阶段既是美术教学的基础阶 的口头语言相结合，在展示艺术构思中 段，也是美术教学以人为本的奠基环 了解和回忆思维主体既存的形象信息， 节，将贯穿于教学始终。 再现贮存的事物形象，实现思维对象之 １．激发情趣 间的联结，才能在思维的物质表达的心 学生对美术学科的兴趣需要以情 理过程中，揭示心理意义。这就是“教学 激趣，融现代教育思想和理念俞《课程 过程中，既注重思维结果，更注重思维 标准》、教材、学具、教法、学法、学生之 过程”的意义所在。（３）是适时评价。就 中。发挥电教媒体、范品、演示讲解的作 是适时引入评议、补充完善，尊重个性， 用，调动学生眼、耳、口、手多种器官的 丰富和发展想像，尤其注重启发和鼓励 综合功能，创设情境，营造利于想象的 “差生”参与其中。适时渗透统一、对称、 氛围，在对点、线、面、体与着色、形状、 均衡、调和、对比、韵律等平面或立体形 质地、纹理的平面或立体感受中，激发 式美的构成道理，寓基础知识的指导于 学生兴趣。 其中。 ２．感情投资 三、创新阶段 （１）是转变观念，关爱学生。美术教 １．发散与聚合思维相结合 师将自己对艺术的满腔热情与育人理 发散与聚合思维相结合是培养创 念，通过自身美术素质与基本功，融入 造性思维，锤炼创新能力的主要途径之 到对学习主体的理解与尊重，信任与爱 一，为学生提供展示个性情感、价值的 护之中，实现教学民主和教学平等。（２） 平台，应不断引导学生围绕课题目标， 是以人为本。为了每一个学生，要实事 探索美术的多种表现方法。学生思想解 求是的对待形象思维有在差别的客观 放了思路打开了、眼界开阔了，创作积 现实。用符合学生心理和认知水平的策 极性也必空前高涨。学生的操作尽管稚 略，鼓励、表扬他们，为他们排忧解难。 嫩，颜色不准，技法笨拙，甚至比例失 二、欲望阶段 调，经不起推敲等，但毕竟出身学生的 欲望是一种心理过程，也是情感需 探索和实践，是其心理感应的具体反 求的必然。在这一阶段学生对要表现的 映，充满着淳朴、天真的童趣，闪烁着思 事物，已有初步的了解，心中也建立起 维的光辉，教师要倍加珍惜和呵护。 事物的基本表象，这时的学生急于一 ２．以人为本、做到“情、分、导” 试。教师还需做以下铺垫： “情”，是教师感情投资的纠结和延 １．创设情境 ’ 伸，学生热爱美术情感的发展； “分” 针对小学生的思维以直观形象为 是学生兴趣、素质与艺术潜能为基础的 主要特征的客观实际，发挥现代教学媒 分组合作学习； “导”是教师面向全体 体作用，调动视听多种感官积极性，创 学生，转变教师角色，改善教与学的关 设并融人空间情境。只有把学生带 系，集中与个人辅导相结合，获取学生 人与创作情境相似或相近的氛围之中， 信心和成功体验的心理过程，走出阴 美术作品的形象语言，才能其声可闻、 影，大胆尝试，体验成功。 其形可见。有利于学生观察、回忆、记忆 四、评价阶段 以形成直观性认识，提供联想氛围、提 评价，形式上是学生相互间对美术 供联想素材，促进联想，为绘画或制作 作业的评议，实质上是心理综合因素的 提供可能。 显Ｉ陛表露。从这个意义上讲，评价阶段 ２．激活想象 是训练创造性思维、提高思维品质，以 创设情境的目的是激发学生产生 人为本、展示修改差异与适时进行心理 有利于联想的心理活动：（１）是拓展空 健康教育相结合起来的核心阶段。 间。促使学生将看到的、听到的、自己经 １．巡查摸底 １９２ ——————］２０１ ４．ｏ４文理导航（教育研究与实践） 数，为科学评价奠定基础。 ２．实施评价 评价以培养批判性思维品质，陶冶 申美情趣，提升道德修养品质为根本目 的，坚持正面引导，着力诱导学生客观、 公平评议，注重优点和长处，采取在成 绩面前不骄傲、不足之处不气馁的正确 态度。客服与消除因虚荣心强而不服 气、贬低他人，或因获得好评而沾沾自 喜； 因存在不足而萎靡不振等不良心 理反应，教师务必善于捕捉评价中学生 言谈、表情的心理动向，珍惜学生的劳 动成果，潜移默化的进行心理健康教 育，关注个性特征，坚持以人为本的理 念，取得评价阶段的预期效果。 五、感受阶段心理学识 人的感受和体验产生于人的活动。 美术教学是于欣赏自然美、生活美、艺 术美、表现美、创造美、的心理感受与体 验活动。教师和学生对美术作业的评 价，使他们发现并珍视自身情感／体验 和艺术智能价值，增强学好美术的信 心，提升审美情趣，实惠美育的心理健 康中的以人为本。 １．提升感受 面向全体学生，为了每一位学生的 发展。不断激发学生对美术的兴趣，使 他们体验一次次成功的喜悦，增强学好 美术的信心。由热爱美术课，发展为热 爱美术，并热衷于动手表现美、创造美。 美育和心理健康教育融入以人为本的 教学理念，审美情趣得以陶冶，道德品 质得以升华，收到事半功倍的育人效 果。 ２埏续感受 感受阶段表面是此次美术教学的 结束，实质却为下次美术教育奠定思想 基础，孕育着一次全新心理感受的开 始。感情投资好似春天播种；欲望阶段 就是教师精心综合管理的夏季培育； 创作阶段是辛勤耕耘、累累果实的秋季 收获；评价和感受阶段就是去其糟粕、 取其精华、精品加工的冬季贮存，孕育 着再一次雄壮的勃发！
