微项目化学习背景下语文课堂作业的设计与实施的评价

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“双减”背景下的小学语文课堂，更加关注课堂教学的效率，而课堂效率的高低与作业的精心设计与否密切相关。高质量作业的嵌入，能助力学生卷入学习过程，使其从学习的旁观者转变为学习的亲历者和受益者，从而有效改善课堂教学“走过场”“目中无生”“思维含量低”等低效现象。

一、私人定制作业：变走过场为真实学

“双减”背景下的小学语文课堂教学要求教师关注学生的差异化，从不同学生的个性需求出发定制作业，这样才能使学生的学习过程从走过场转变为真实学。在常态语文课堂中，部分教师只顾追求教学过程的完整性，缺乏针对性教学的相应方法。如在词语教学过程中，教师把本课要求学生会写的词语全部罗列在黑板上，然后请个别小老师领读，其余学生跟读。这是一个无效的教学过程。于大多数学生而言，在这个教学过程中，他们处于一种“有口无心”的漫不经心式学习状态;于教师而言，其教学实施实际上是在允许学生滥竽充数，未能通过明确的任务驱动来调动学生的主观能动性。基于这种情况，教师应采用定制的作业驱动，以使学生有效卷入学习活动，让学习真正发生。

1.定制个性作业，精致学习路径。

根据学生个性差异设置练习作业，能让学生在精准学习中精致学习路径，从而撬动其主动参与课堂的积极性，实现学习效能的增长。如在教学四下《“诺曼底号”遇难记》一课时，首先，筆者把本课要

求学生掌握的词语下发给学生，请学生根据自身情况做两种符号：一种是“□”，请学生圈出难读的词语，另一种是“________ ”，请学生划出不理解的词语。这样，学生的学习起点差异就在这种过程中真实呈现出来;接着，教师请学生汇报难读或难理解的词语，并顺势在黑板上做好记号;最后，教师再针对学生普遍难读或难理解的词语进行教学，而不再对每个词语的教学平均用力。基于学情分析下的词语教学，使教学发生在学生最需要的地方，既激发了学生参与的热情，又提升了课堂教学的效率。

2.定制高阶作业，提升学习能力。

一份高质量的作业不仅能充分揭示学生的学习起点，还能培育学生的高阶思维，提升学生的学习能力。如在教学四上《西门豹治邺》一文时，笔者要求学生对以下词语进行分类：巫婆、官绅、西门豹、提心吊胆、开凿渠道、磕头求饶、灌溉庄稼、娶媳妇。笔者在巡视中发现很多学生把词语分成了“人物”“事件”“狼狈表现”“做的好事”这四类;也有学生分成了“巫婆和官绅等一行人的表现”“西门豹带领大家做的好事”这两类。通过指向学生高阶思维发展的作业定制，笔者将机械的认读词语过程变为学生概括和整理能力发展的过程，学生在主动寻求规律中发展高阶思维，提升学习能力。