部编版四年级语文上册《18 牛和鹅(教案)

本单元以“成长故事”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童趣。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。因此在教学过程中，教师要注意融合两个语文要素，引导学生抓住相关语句进行批注，使其在批注的过程中达到理解课文的目的。关于本单元的习作，教师可预先设计好游戏内容，让学生在享受游戏乐趣的同时积累习作素材，有事可写，有感可发。 分类 具体内容 内容简说 课文生动地讲述了作教学要点 抓住“怕”与课时安排 者儿时从怕鹅到不怕鹅心“不怕”两种态牛和鹅 理的转变过程，传达出要尊度，感悟事件蕴含重事实，不要被固有思想左的道理；初步认识右的道理。 作者叙述了自己儿时批注。 结合生活经２课时 好不容易得到一次演出的验，感悟作者的心一只窝囊 机会，扮演一只大老虎，结理活动变化，体会课文的大老虎 果因为太紧张而演砸锅的文章充满生活气一次难忘经历，文中充满童息的语言；能用批真童趣。 本文以“陀螺”为线索，主要记述了作者的一只其陀螺 貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的故事，作者从中悟到一个深刻的道理，并体会到了成长的快乐。 注的方法阅读。 体会作者心情变化的过程；品味文中含义深刻的句子；学会作批注。 ２课时 ２课时 了解安慰的口语交际借助三个场景，引导学作用，学会使用恰安慰 生体会安慰的作用和方法，当的语言和方式学会安慰他人。 安慰他人，培养关心他人的品质。 写清楚游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏的体会和收获。 ２课时 １课时

18牛和鹅

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚” 等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

习作记一次游戏 学生先一起玩一个游戏，然后运用点面结合的写法写一写这个游戏。 讨论、总结并掌握批注的相关知识。 掌握8个关于蔬菜名称的生字。 理解并使用8个惯用语；学会用动作描写表现人物心情。 积累6个八字成语。 交流平台 识字加油引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；积累惯用语；能够使用恰当的动词表现人物心理。 ２课时 语文园地站 词句段运用 日积月累 教学目标2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点） 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重难 点） 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。（难点）

1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。 3.把握文章思路，理清课文层次。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。 导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。

2.出示课题，导入课题，通过讲述《牛鹅换眼》的传说故事营造氛围。 过渡：这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。（故事略。）

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

提示：“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。

2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑问的句子旁打问号等。

3.检查生字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：“谓、怖”等字可以用认半边的方法识记读音；“摸、跪、捶、脱、昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义；“概、欺”等字可以联系形近

字进行辨析，在理解的基础上正音。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 （3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 重点词语示例：助威、恐怖、无缘无故、神气、平白等。 3.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。

提示：引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。

（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1～4自然段）：主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。

第二部分（第5～12自然段）：详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。

第三部分（第13～15自然段）：讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。

（3）反复读课文，引导质疑。

提示：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转

变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。

2.引导学生交流收获。

（1）抄写词语，交流生字记忆方法。 （2）摘录文中描写生动的语句。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。

2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。 3.明白怎样给文章作批注。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结并指导。

提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。 2.指名说说课文的主要内容。 3.教师过渡，导入新课。

过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。（出示上节课上学生提出的疑问）

二、研读课文，重点探究

1.自读课文，整体感知，简要介绍、分析批注。

提示：引导学生发现批注，顺势介绍批注的相关知识，再让学生结合文中的旁批，带着问题自由朗读课文，在感受深刻的句子旁边写批注。

2.前后联系，产生疑惑。

（1）指名学生读第一部分，思考问题。

A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。）

提示：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后联系第1自然段中对应的语句，感受两者的因果关系。

（2）指名读第13、14自然段，思考问题。

“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。）

过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是——（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

3.精读故事，读出情趣。

（1）点名学生有感情地朗读第5～7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。

A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？

明确：①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”

当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。）

②孩子们惊呼起来，急急逃跑。（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。）

③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。）

B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？

明确：①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。）

②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。）

③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。）

（2）点名学生有感情地朗读第8～12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。

A.金奎叔是如何对待鹅的？

提示：“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。

B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？

提示：鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。

C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？

明确：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力

反抗。总之就是“不怕”。

（3）质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？

明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。

4.品读末尾，读出道理。

引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。

A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？）

明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。

B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？）

明确：因为他的话深深地影响了“我”，改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。

5.总结全文，升华主题。

小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！

三、读写结合，学有所获

过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？

1.立足本文讲述的道理，提出“小练笔”要求，学生练习写话。

小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。

提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情解决的？选择一件写下来即可。

2.小组交流，集体评议。

四、背诵积累，拓展延伸

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。

本单元的主题是“成长故事”，本文又是一篇富有童趣的文章，并且非常贴近学生的生活。故事主要涉及的人物有“我”、金奎叔、鹅和牛，在教学时容易发生线索杂乱转换的问题。可能发生一会儿说牛和鹅看人的不同角度，一会儿说“我”用不同角度看牛和鹅，一会儿说“我”先后看鹅的角度，一会儿说金奎叔看鹅的角度的状况。所以本次教学通过抓住主要矛盾——“我”对鹅的态度由怕到不怕的转变过程进行设计，确保讲解时思路清晰、明确。牛和鹅看人的不同角度是“我”起初怕鹅的原因，而金奎叔看鹅的角度扭转了“我”原有的态度。具体操作则是以“童趣”为切入点，通过朗读的方式，引导学生理解课文，明白故事蕴含的道理。文章语言虽然朴实，却极其生动形象，利于学生的朗读训练。 在教学过程中，先通过学生自读和指名朗读的方式，解决课文中的生字词问题；再让学生默读质疑，提高学生主动参与学习的热情；接着抓住最有童趣的段落，即“我”被鹅追赶的部分，引导学生反复练习朗读，在读中想象画面、揣摩人物心理，感受作者在遣词造句方面的准确表达，以加深学生对重点词语的理解。处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴含的道理：角度不同，结果不同。最后再通过小练笔，联系实际生活深刻剖析这个道理的意义与作用，完成教学过程。学生在朗读和揣摩人物心理的环节中表

现得都比较轻松，但在理解文中的哲理方面还不够深入，不能很好地将文中的道理用语言概括出来，在思想性方面相对薄弱，需要在后面的教学中多多进行培养提升。