图式理论在英语阅读理解教学中的应用

图式理论在英语阅读理解教学中的应用

作者：鲁静

来源：《新一代》2014年第05期

摘 要：近年来，图式理论对英语阅读理解教学有着相当积极的作用。本文针对如何激活学生已有的图式，并把它运用于英语阅读理解教学进行一定探讨。 关键词：图式理论；英语阅读理解；方法；能力 一、英语阅读理解的现状

我国的高中英语阅读长期以来一直沿用“传统的阅读教育模式”，即以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学模式要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句讲解翻译课文，课堂形式多采取提问和练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容，结构，背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。 二、图示理论 1.图式和图式理论

图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）著作中。德国现代心理学家巴特利特（F·Burtlett，1923）应用并发展了图式概念。20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。 2.图式的激活

图式的激活和具体化被认为是潜意识的。第一、如果把任何词汇与图式联系起来就等于和整个图式的信息联系的话，在头脑中相应的图式就会帮助我们理解阅读理解材料。举例来说，waiter和menu这两个词被激活了，读者就会记住和他们相关的几个不同的图式。第二、如果我们提到了两个或两个以上的刺激素，整个图式就会被激活，而读者就会联系到不同的图式。如，读者看到“film”就会联想到film star，cinema，TV等相关的图式。第三、图式一旦被激活，读者会和激活图式的一些部分联系起来。例如，当在餐管就餐的图式被激活，读者也会自然的想起“order”“bill”等部分。激活相关的图式，对于我们提高阅读理解能力的作用是可以肯定的。

二、图示理论与英语阅读教学的关系

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1.根据图式理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。在阅读过程中，信息处理的方式既是自下而上，又是从上而下的。在自下而上的信息处理过程中，读者根据信息，调用一个最低层次的图式，随着信息的不断输入，该图式便逐渐升级到高一层次的图式。而在从上而下的信息处理过程中，情况恰好相反。读者根据预测和部分信息，启动一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找其子图式，进而肯定或否定该图式。在阅读过程中，无论在哪个阶段、哪个层次，以上两种信息处理方式总是在同时进行，起着互相弥补的作用。

三、图示理论在英语阅读教学中的运用

在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，笔者借鉴图式理论改进阅读教学，完善阅读策略，丰富培养学生学习、使用阅读策略的手段，帮助学生掌握阅读策略，为提高中学生的阅读能力，进行了以下尝试。 1.关键词联想法

关键词和文章的主题非常的接近，它可以激活学生脑海里相关的图式。在Module2 Unit4 Wildlife Protection一课中，学生会学到habitat，preserve，endangered，hunt等与主题有关的单词，而除了这些新的单词外，我们以前也学到过很多与动物有关的单词，这时候，教师可以根据课文的需要适当给学生补充一些词组如：die out等。 2.预测法

Goodman指出“reading begins with references for a text”（Goodman52）.为阅读理解材料设计附注对于参与阅读理解理解是很有帮助的。教师可以指引学生根据标题、副标题、图片或者未标明的暗示等来预习课文。这样，学生不仅可以激活相应的图式，还可以根据教师的给出的提示提出学生自己的想法。在接下来的阅读理解中，如果学生的预测和猜想被证实、补充和修正，他们的阅读理解兴趣也会提高，一些背景知识也能得到补充。预测和合作参与激发了学生已有的图式，也丰富了这些图式。 3.图片或实物演示法

这个方法比较简单，图片或实物可以使学生直接收到或理解要学习的内容，一目了然，比起抽象的语言解释，学生更能理解。 四、阅读理解理解教学设计

按图式理论，教师的阅读理解教学工作分为以下三个阶段：

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1.阅读理解前（pre-reading）。充分刺激并提取学生的已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢，相近并一致。这些图式在学生理解课文的时候，将课文内容与已知的概念、过去的经历联系起来，产生效果。 2.是阅读理解中。（while-reading）充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络清晰，易于记忆，理解并推理，并把课文新的图式知识融入学生原有的图式并形成自己的新的图式。教师在指导学生学习这篇阅读理解课文时，可让学生边读边归纳，写下提要，而这个提要体现了文章的整体框架，简单明了，印象深刻。

3.阅读理解后（post-reading）。教师巩固和检查学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性把新的图式知识加以运用，扩展和输出。

我们在进行阅读理解理解的训练时，一定要注意对读后阶段的总结，不仅要对内容进行总结，而且也要对阅读理解的技巧，相应的图式作总结。只有在不断的读，并不断的总结过后，阅读理解的能力才能不断的提高。