三角形边的关系

师：两人合作每次任意取三根小棒试着围成三角形，并把得到的数据记录在表格中，请你想想在围三角形的时候，你想提示同学们注意什么？

生：小棒容易滚动，提醒大家别掉到地下。 生: 围小棒的时候，要注意首尾呼应。 学生开始操作。

学生汇报操作的结果，教师板书填表。

能围成三角形的小棒有:6,7,8厘米 4,6,7厘米 6,7,3厘米 4,3,7厘米 4,3,6厘米 不能围成三角形的小棒有:

7,3,10厘米 6,4,10厘米 10,3，4厘米 4,3,7厘米 片段2:

师：仔细观察表格，你有什么疑问？ 生：4,3,7这一组怎么两部分表格里都有?

师:谁认为4,3,7厘米的这一组小棒能够围成小棒？ 一名学生举起手，老师马上让这位学生到操作台上演示。 学生怎么也围不成。 师：为什么不能围成三角形？

生:因为3+4=7

生：这两根小棒越往上，越短。（孩子的语言） 师：可见三角形的三条边之间有一定的关系。

师:从能围成三角形的小棒中选出一组，分析三角形的三条边之间有什么关系。

学生开始操作，最后得出结论，三角形任意两边之和大于第三边。

我们的教学改革一直提倡，让孩子自己探究问题，把课堂的主动权还给孩子。现代教育也一直提倡：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在上面的教学环节中，体会到：引导孩子学会质疑，释疑，能从根本上消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是体现学生主体地位，培养观察，猜测，操作，创新能力的好办法，也是课堂学生自主学习的体现。孩子的思维牢牢地定在了课堂上，孩子针对课堂中提出的问题，孩子们通过有效的探究活动，在课堂上解决问题，让自己有成就感，这样，孩子在读书，操作，讨论，归纳时，就能发挥自己的潜能和智慧，说出自己真实的想法，我们的课堂因为这样的探究而也绽放出了生命力，充满了激情和智慧。这样的课堂，帮助孩子在自主中体验，在体验中升华，在质疑中研究创新。

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