课堂教学作为教学的一种基本形式

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学目标必须在课堂中完成。本学期，我校数学课堂着力使以往“鸦雀无声”变为“畅所欲言”、“纹丝不动”变为“自由活泼”、“注入式教学”变为“自主探索”，即改变传统以教为中心，以知识为本位的教学观。注重知识的形成过程，交给他们掌握知识的方法。我们将继续学习和实施区教研室《对小学数学新授课教学流程的建议》，并结合本校实际，努力打造适合自己的高效课堂。

教学基本模式和操作要点： 一、 情景导入，明确目标。 具体操作：

教师活动：（创设情景，激发兴趣）

1、 根据教学目标、教学重难点、知识的生长点和学生的认识基础等创设问题情境。

2、 情境的创始可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们身边，数学就在我们的生活中；数学的学习与生活实际紧密相连。

3、 创设情境的方式也是多样的，可以是学生动手操作、生活实际、演绎推理，也可以是多媒体课件的演示观摩等等。

4、 激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标。开始的时候，学生会用自己的语言

表达自己的想法，这些语言可能很不规范，也不准确，教师应因势利导，一步步引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题。 学生活动：（进入情境，提出问题）

以积极的态度和情感，进入情境，分析情境中所蕴含的数学问题。 说明：课堂教学的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线。它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。但我们也应避免机械地套用情境，牵强附会地联系实际。

二、 自主探索，合作交流。 具体操作： 1、 探索。

学生活动：围绕上一环节学生提出的需要解决的问题，教师充分利用学生自主探究的学习理念，学生利用已有的数学知识经验，进行的数学思考，探索解决问题的方法和途径，初步形成各自的解决方案。（学习目标可用小黑板出示，也可由教师口述，让学生明确学习要求）

教师活动：巡视指导，对有困难的学生作适当的启发。 说明：合作必须建立在个体需要的基础上。教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题要做到心中有数，哪些问题学生能够解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足思考的时间，也就是学生必须对研究的问题形成自己的初步认

识，或对问题的认识在模棱两可之间，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”的作用。

2、 小组讨论，合作探究。

学生活动：四人（六人）小组对探索的结果进行交流，开展小组讨论，人人参与，将个人思考的成果转化全组共有的认识成果。

教师活动：深入倾听或参与谈论。

说明：数学课标指出“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作是一种比知识更重要的能力。但我们的课堂，在参与和合作的背后，却透露出盲从和形式化，课堂由“自主”变成了“自流”；或学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，“应付式”、“被动式”地进行“讨论”，缺乏深层次的交流和碰撞，以致探究形式化合机械化。

我以为应注意以下几个方面：

（1） 科学组建合作小组。以优差搭配为佳。 （2） 做好组内成员的分工，让其明确合作任务。 （3） 教师应做适时的引导。教师要在巡视中及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。像如何倾听别人的意见啦、如何表达自己的见解了如何归纳他人的发言啦等等。

3、 班级展示。

学生活动：小组派代表向全班汇报，展示本级的研究成果。各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑

释疑，并开展有竞争的合作。

教师活动：教师要有效发挥组织者的作用，引导学生在表达、接受与评价的过程中，在班级范围内感知算法的多样化，丰富了解问题的思路。

说明：这一环节要通过学生的想、算、做、讲等各种形式来全面展现学生的思维过程。

4、 策略优化。

学生活动：自由发言，对全班已有的各种意见自觉进行比较、归纳、概括，得出自己认为最佳的方法、策略。

教师活动：创设恰当的氛围，组织学生辩论，并同时引导学生用适当的方式理解数学问题。

说明：这一环节中，主要是让学生归纳小结，教师只作点拨引导，将最优方法推荐给学生，但要让学生从多种算法中去分析、去鉴别，让学生从小学会“多中选优，择优而用”的思想。

三、 拓展应用，提高能力。 具体操作：

教师活动：根据教学目标、重点、难点设计好练习（练习的内容要面向全体学生，难易适度，有趣味性，新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性）。结合学生知识，能力差异，组织学生分层练习，分类反馈评价，指导、。

学生活动：人人完成基础题的练习，后进生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，优等生完成提高题。

说明：在分层练习中，不能给学生划分等级，等级是的。 四、 反思总结，整理内化。

这是教学过程的最后一个环节，是将本课学习内容进行整理、归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识条理化、系统化的过程。主要是突出新知、再现重点，完善认知结构。教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容，回顾梳理形成知识体系；谈本课的体会收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。

具体操作：

学生活动：自学回顾本节课你都有什么收获？懂得了什么？明白了什么？是怎样学习的？还有什么问题？培养学生的反思能力，达到知识的内化整合，和自我构建的目的。

教师活动：聆听思索，分析学生的反思过程，引导、帮助学生完善认知的建构过程。

说明：在这一环节中，教师要根据学生不同的年龄，不同的学习内容，提出不同的反思要求，培养学生养成自觉反思的习惯。