统编教材中“熟文”的定位及教学策略———以六上《桥》为例

作者：陆文红

来源：《小学教学设计·语文》 2019年第10期

陆文红（特级教师）

摘要：统编教材五、六年级所选的课文有大量篇目和人教版相同，但有些课文进入统编教材后“升级”了，原先人教版四、五年级的课文在统编教材中位于五上、六上。教材更替之际，这些学生已经学过的篇目，谓之“熟文”。这些文章进入统编教材后，课后练习的变化给我们哪些启示？课文的功能有什么变化？学过了还要不要教，怎么教？有哪些注意事项和施教策略？本文拟就这些问题加以分析阐述。

关键词：“熟文” 统编版 人教版 课后练习 教学策略 经典课文

翻开统编教材六年级上册的目录，我们发现《草原》《七律·长征》《狼牙山五壮士》等5篇课文是原先人教版五年级的，六下的《金色的鱼钩》是原先人教版五下的，五上的《搭石》和《鸟的天堂》是原先人教版四年级的课文。统编教材中类似这样的“熟文”、经典的老课文有不少。这些已经学过的“熟文”、经典的老课文，它们的价值功能如何，该如何处理？都需要厘清。本文拟以六年级上册《桥》一课的教学为例，谈谈自己的思考。

一、同与不同：课后练习的比较

小小说《桥》和《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《梦想的力量》是人教版五下第四组的课文。从单元导读上看，这组课文讲述的都是感人的故事，需要从这些文章中体会作者表达的思想感情，认真领悟表达方法。但《桥》入选统编教材六上第四单元，不仅仅因为故事感人。从课后练习的变化中，我们可以清晰地看出这篇文章的学习重点已经发生了变化。

人教版《桥》课后练习：

1.有感情地朗读课文。

2.课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？

3.课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。

统编版《桥》课后练习：

1.有感情地朗读课文，注意读好短句。

2.这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。

3.画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。

4.小说最后才点名老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。

分析比较上述罗列的课后练习，相同点有：1.提出了朗读的要求；2.文中主角老支书的精神品质，需要理解体会；3.对本文环境描写加以关注，尤其是对衬托小说人物形象的作用。这些相同点清楚地呈现了学生学习课文的三大任务：一是朗读；二是对文章核心内容的理解把握，清楚明白“写了什么”；三是对“怎么写”的表达特点有所发现。其实，大部分文章的学习都有这样的要求。

两种版本不同之处：统编教材的要求更精准、细致。同样是有感情地朗读，因为《桥》以短句为主，语言干净简洁有力，和情节的紧张相匹配，统编教材提出了要“读好短句”。这是要求，也暗含了方法的指导。其实也告诉我们教师，“读出感情”也是应该有方法的指导的。都是要理解人物精神品质，统编教材明确指出要抓住人物的动作、语言、神态等相关的描写，从言行看内心、察品质，这是强调从语言文字入手，有依据地分析鉴赏。第三题中，原先的人教版以“你发现了什么”比较宽泛地去寻求小说表达的特点，而部编教材分列为两点：一是这篇小说环境描写的作用；二是文章意料之外，情理之中的结尾的巧妙。

所以，从课后练习设置的同和不同中，我们认为统编教材更加关注文体，希望学生逐步形成文体意识，阅读小说能关注小说的三要素；关注阅读能力的习得且要求落实落细，每项练习的要求中都有方法的渗透、策略的引导。

二、变与不变：“例什么”的重新定位

课文无非是个“例子”，关键在于“例什么”。《桥》这篇文章的课后练习的变化，是因为文章的“例什么”发生了变化。《桥》是六上第四单元的第一篇精读课文，紧随其后的是经典名篇《穷人》，第三篇是略读课文《在柏林》。很明显，这是一个小说单元，理解小说人物形象是首要任务。关注一下该单元语文园地的“交流平台”，就知道本单元很重要的能力点在于掌握理解小说人物形象的方法，即从人物细节描写、情节的推进和环境的渲染中读懂人物。

究竟“例什么”？我们不妨从统编教材《桥》的课后练习入手，看看“例什么”，教学目标究竟如何定位。

从上表的分析可以看出，《桥》这一课的重点是：把教学内容的落脚点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果。

三、舍与得：“熟文”的教学策略

《桥》入选统编教材，对于原先学习人教版的学生来说，这是一篇 “熟文”。这样的“熟文”怎么教？怎么学？

课文已经学过了，对老汉这个人物形象相当熟悉。所以对于“写了什么”层面的内容理解，把握的原则是学生已经知道的，除了简单回顾，则需要根据课文在教材中的变化，引导学生进行更深层次的感受和领悟。当然，重点还是要从小说单元教学目标落实的角度，关注“怎么写”，关注语文要素的落实，关注阅读策略的习得和运用。这样的“熟文”教学的便利和优势就在于目标更加聚焦，学生胸中有文本，那就直接奔着表达的秘密去。可以用下面的示意图来表示课文全过程学习中策略的安排：

上图可以看出，一篇“熟文”，重点要解决图右半边的任务，通过抓关键词句读懂人物，知道作者为什么这么写、这么写的好处。同时在抓描写人物的关键语句时，可以一并关注环境的描写，弄清楚环境描写在小说中的作用，最后可以关注小说结尾。至此，学生对小说这一文体的特点，以及怎么读懂小说，可以从哪些方面着手，就有了基本的了解和方法的习得。按照一单元教学时间的统筹分配，从“理解内容”处节约下来的教学时间，可以充分用在后一篇课文《穷人》的学习上，同样要关注人物的神态、动作、语言、心理活动等描写，同样也有环境的描写，结尾同样具有言已尽意无穷的特点。学生可以运用《桥》一文中学习到的阅读策略，初步尝试自主读懂小说。如果说《桥》是“教读法”，那么《穷人》就是“练读法”，在“练”的过程中，逐步明白小说的特点及一般的阅读方法。

《桥》一课简单的教学流程设计如下：

环节一：回顾文章内容写了什么。

1.简单概括：小说主要写了什么？

2.直指小说主旨：文中的老支书是个怎样的人？

3.引导发现：不同版本教材的课后练习中，称主人公为“老汉”“老支书”，想想有什么区别。

环节二：重点关注怎么写。

1.从哪些描写最能看出老支书的临危不乱、先人后己、大公无私？

（小组讨论，汇报。）

2.画出文中描写暴雨洪水的句子，读好。

3.讨论：这些环境描写和写老支书这个人有什么关系？

（小组讨论，汇报。）

4.小结：

特定场景+特别言行——人物的特点、品质。

环节三：感受小说结尾之妙。

1.为什么小说前面不交代父子关系？

2.讨论：这样结尾妙在何处？

3.交流：你还读过哪些类似结尾的小说？

四、这一篇和许多篇：经典老课文的教学建议

学生在教材中遇到“熟文”，只可能出现在不同版本教材衔接的时候，是暂时的特殊现象。但是统编教材里入选的大量篇目我们都是很熟悉的，比如四年级的《观潮》《爬山虎的脚》

《记金华的双龙洞》，五年级的《祖父的园子》《落花生》《珍珠鸟》，六年级的《少年闰土》《匆匆》《十六年前的回忆》等等。这些经典老课文还是“一样的味道”吗？它们的功能价值究竟如何把握并贯彻到教学实践中？我觉得可以从以下三方面入手：

1.抓不同，在比较中明晰课文的定位。

就像上文对《桥》的分析，通过此文在不同版本教材中课后练习的编排设计，大致能推断出统编教材对文章入选的用意。比如四年级的《蝙蝠和雷达》，课后练习有很大变化。在比较中，我们发现统编教材强调“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。借助这篇老课文，知道并学会从不同角度提出问题，是本课在新教材中的任务。当然，对课后练习的比较只适用于精读课文，比如《观潮》《普罗米修斯》《为中华之崛起而读书》《搭石》《狼牙山五壮士》等。

2.重单元，在前后联系中把握课文的位置。

统编教材的单元组文采用双线组合，而语文要素的落实，是要贯穿在整个单元所有课文的教学中。因此，单篇课文在这个单元语文要素落实中起到什么作用，必须认真把握。比如《将相和》，就不仅仅是通常意义上古典名著人物故事的理解，而且是成为“提高阅读速度”这一阅读策略学习的桥梁。从连词成句、不回读，到带着问题读，抓关键词句、提取有用信息读，这个单元扣住的是学生默读技能形成的几个要点，训练学生视觉快速加工能力，充分利用预视效应，提高阅读速度。其实，从学生角度来看，读《将相和》，然后按课后练习那样问“你一眼看到了多少内容”，学生是不会明白什么叫“一眼”的。编者的意图无非是让学生有预视的能力，而我认为这个能力是要反复训练的，《将相和》的学习只是让学生有这个意识去提高阅读速度，因此具体的廉颇和蔺相如是怎样的人，不是学习的重点，而是训练阅读速度后的阅读结论。总的来说，这类课文承担的语文要素落实的任务要重于人文主题，类似文章还有《穷人》《军神》《刷子李》《威尼斯的小艇》等等。

3.分类别，不同类型各有侧重。

进行思想教育是语文教学的一项重要任务。统编教材中传统文化题材的课文随着年级升高数量逐渐增多，从五年级开始，以主题单元形式呈现。这一类文章，虽然也承担着所属单元语文要素的落实任务，但更重要的是寓思想教育于语言文字训练过程中，将学生的视角从小我扩展到大我，逐步培养学生的国家意识、高尚的品质和社会基本道德品质。

比如六下《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》，这样的文章应该是抓人物描写深入体会人物品质，学会联系相关背景资料，丰富对人物精神境界的认识。怎么读懂人物品质是语文能力的体现，但这些文章重在对文章内涵、人物品质的通透彻底的理解，并由此受到感染教育，充分体现育人价值。类似的课文还有《桂花雨》《圆明园的毁灭》《慈母情深》。这类文章的共同点往往是情感真挚、家国情怀、故土乡思、母子情深，体现了中华民族优秀文化传统。文以载道，这类课文的落脚点应该在“道”上。

另外，如《匆匆》《祖父的园子》《草原》《海上日出》等，是滋养了一代又一代人成长的不可多得的经典中的经典，在关注语文要素和人文主题的同时，还要引导学生进行语言形式本身的欣赏和积累。教学前要敬畏而小心地做教学设计，因为一不留神粗糙的两三课时，可能就无形中“糟蹋”了好文。

总之，统编教材全面实施刚起步，对于全新的教材体系和熟悉的老课文，都要反复琢磨研究。正如于漪老师所说的，教学要“熔知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶于一炉”。教材是固定的，但教师的智慧是无穷的，研究透每一篇课文以及之间的逻辑结构，一定能使我们的语文课堂充满明亮。

参考文献：

［1］王荣生．听王荣生教授评课［M］．上海：华东师范大学出版社，2007.

［2］于漪.语文教学谈艺录（修订本）［M］. 上海：上海教育出版社, 2012.

（作者单位：江苏苏州市实验小学）

责任编辑 王 韧