冯玉萍 教育教学论文

泽普二中 冯玉萍

摘要： 随着时代的发展和进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听，说，读，写四项技能中，听是最基础的，最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。在本篇论文中，开篇介绍了现在中学听力教学的情况，指出当中存在的一些问题，针对课前的一些较短的时间设计了一些教学活动。然后集中介绍了听力教学活动的设计，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上，而非其结果上。如何提高学生英语听力水平，使他们能取得好的成绩，成为广大初中教师所共同关注的问题。在英语教学中，教师如何进行听力教学，精心设计教学活动，如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。

关键词：英语听力大纲 课堂利用 兴趣 听力策略

我们都知道，听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息交际的能力。中学生通过“听”可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。因此，在教学中应重视听力训练，培养学生的听力习惯并形成技能。

一、如何引导和提高学生的听力呢 首先要了解和明确大纲对听力的要求.大纲要求:\"能听懂课堂用语,并作出相应的呼应;能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事;能听懂基本上没有生词,浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料;语速为每分钟90――100个词左右\".为达此目的,近几年来特别是新教材实施以来我已在听力方面进行了初步的探讨,也收到了一定的效果.我认为要想抓好听力教学应从以下几方面做起.一,要按正常语速进行听力训练:学生不能

控制讲话人的语速,教师要注意培养学生养成良好的听力习惯.有的学生在听的方面感到困难,主要是他们跟不上讲话人的速度,他们不能在语流中去理解,而试图要听懂讲话人的每一个词,当一个词听不清或听不懂时,不是继续往下听,而是把思维停在这个词上,反复考虑这个词的词义,这样,对后面的内容跟不上听而产生听的困难也就是很自然的了.尽管如此,但是训练听的过程中,不应以放慢速度的方法迁就学生,不能怕学生听不懂而故意放慢速度,甚至一个词一个词地从口里往外跳,这样做对听力的培养是非常不利的,因为语速太慢就破坏了语言的语音,语调.时间长了学生反而听不懂用自然的语音,语调讲的话,口头交际能力也就无从谈起.所以我认为宁可反复多听几遍,也要按正常的语速进行听力训练.

二、最大限度地使用英语课堂用语。由于学生缺乏英语语言环境，在课外很少有听说的机会，所以在课堂上就有必要最大限度地使用英语课堂用语，包括问候、评价、布置作业。而有些老师认为用英文组织教学学生听不懂，于是就说一句英文翻译一遍中文。其实，教师应该通过创设情景、丰富的表情动作来帮助学生理解，并且也要求学生在课堂上尽可能说英语。只要做到循序渐进、由易到难、多鼓励少批评，用不了多长时间，学生完全能听懂指令和要求，甚至还能学会一些用语。所以，如何才能使学生听得又快又好，是在训练中要着重解决的问题。通过以上方法的运用，我注重引导学生参与教学活动，创设问题情境，保持参与时间，使学生在参与听力教学的过程中学会认知，增长智能，发展素质，从“厌学”变成“乐学”，从而激发学生听的能力。

三、减轻听力理解障碍，让学生感受成功。据调查，我国初中生大多数认为英语难学(6 9.4%)，普遍感到自己英语成绩不好(78.2%)，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习兴趣水平不高。因此我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所成，避免恶性循环；众所周知，听力训练需要思想高度集中,故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识、在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力

二、教学方法形式多样，激发兴趣。小学生活泼好动、模仿力强、机械记忆力好，但是理解力、分析力较弱，针对这些特点，做到有效地组织听力训练教学，在教学方法上下工夫；做到形式多样，吸引学生的注意力，从而激发兴趣。1、创设语境，听音重述。语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关的，人们只有听懂，才能说清，才能发挥语言的交际作用。听音重述即在教新词句时让学生将听到的语言材料完整地重述出来，以此来训练学生听力的精确性和培养孩子正确的语音语调。2、听听，指指。这一方法紧扣新课标中的听力教学目标，训练学生借助一定的图片实物，听懂简单的对话或录音材料的能力。 3、听听，做做。小学生爱动，让学生在课堂上动起来、活起来，全面地参与进来，从而激发他们的兴趣，极大地发挥学生的主体作用，达到听力教学目标。4、开展“Duty Report”活动。浓厚学生的听力训练兴趣根据语言教学理论可知，口语是第一性的，书面语是第二性的。因此，我经常开展“Duty Report”活动，即每节英语课前，要求值日学生用英语进行演讲，然后要求全班同学就演讲内容进行问答。演讲内容从易到难，刚开始可以说一两句，慢慢随着学生英语口头表达能力的提高，学生们就能够用英语讲故事、讲笑话、谈身边发生的事情了。

三、 引导学生形成有效的听力学习策略。学生良好的学习方法是英语学习成功的保障。因此，在听力教学中，我非常注重加强学生学习方法的指导，引导学生养成良好的学习习惯，掌握学习听力的基本方法，提高学习技能。具体方法如下：1. 做准备。快速浏览材料，捕捉文字信息，预测听力内容，为听录音做好准备。2. 强记忆。听录音时要边听边记，强化记忆。记录时要有重点、有技巧，如：数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份等。3. 抓主旨。听句子回答问题要把题干、问题有机联系在一起，听对话、短文，要抓住主旨大意。鉴于记忆是听的前提，为了强化学生的记忆能力，我就归纳了记忆单词的几种常见方法：如谐音法、口诀法、比较法、联想法、图示法等多种方法，引导学生在平时应用，提高记忆效果，为听力的提高打下基础，使他们在听力学习中由被动学习变成主动学习，即由“学会”变成“会学”。

总之，英语听力教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣；教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。英语

教师只有不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，才能更好地开展英语听力教学，培养出更多更好的英语人才。 参考文献

1、桂诗春1988.《应用语言学》,长沙:湖南教育出版社,

2、刘润清,1994.《外语教学中的科研方法》.外语教学与研究出版社，58 3、汪涵，2007.《英语听力及其心理语言学依据》.四川大学出版社，2