高校化学教育与中学化学教育的联系与区别探讨

高校化学教育与中学化学教育的联系与区别探讨

作者：兰安奇

来源：《智富时代》2017年第12期

【摘 要】中学化学教育的主要目标是启蒙学生的化学思想，培养以及深化学生的科学知识以及科学判断和推理能力。而高校化学教育则是在中学化学教育的基础上进一步提高和扩展受教育者的专业技术和高层次素养。因此高校化学教育与中学化学教育既有联系也有区别。文章重点针对这一方面的内容展开讨论，供相关工作者参考。

【关键词】高校化学；中学化学；教育；联系；区别

中学和大学的教育对象不同，很多人在刚升入大学时并不能很快的适应大学的学习生活，其在自治能力、分析问题能力、实践和创新能力方面表现较为欠缺。为了能够从根本上提高大学教学的效果以及人才培养的质量，必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识和理论学习的转变。深入研究高校化学教育与中学化学教育上的联系与区别可以帮助学生尽快适应大学的化学学习，搞好大学化学与中学化学的衔接。

一、高校化学教育与中学化学教育的联系

（一）化学概念上的延伸

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在高校化学教育中，较为明显的特点就是概念上的转变，比如，用氧化数来替代化合价这一概念。化合价是中学化学的一个重要概念，贯穿初、高中化学教学的始终，对于正确理解化合物类型、氧化还原反应，具有重要作用。然而，化合价的确定规则却借用了氧化数的规则。化合价的确定规则为：1）金属元素与非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价；2）一些元素在不同物质中可显不同化合价；3）元素的化合价是原子在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质里，元素的化合价为0。根据这一定义可知，化合价描述的是某元素与其它元素化合的性质，数值上只能取整数。但是，其数值明显用到了氧化数的确定规则。元素的氧化数是指化合物中各元素原子所带的电荷数（或形式电荷数），该电荷数是假定把化学键中的成键电子都指定归于电负性更大的原子而求得的。氧化数表明元素被氧化的程度，可看成是元素原子形式上的荷电数。由此可见，氧化数是人为规定的，它可以是正整数、负整数、零和分数。中学教材中关于化合价的定义主要是考虑到学生的接受水平，但是这也为学生大学学习阶段对氧化数的理解增加了一定困难。

（二）理论上进一步深化

无机化学在理论教学上是对中学化学的进一步深化，并且有本质上的突破。如“化学热力学初步”是对高中一年级化学中“化学反应与能量”的进一步深化，并从热力学角度讨论一个化学反应发生的理论依据：化学反应速率和化学平衡是对中学化学平衡理论的进一步深化，从理论上进一步讨论了影响化学反应速率和平衡移动的内在原因；氧化还原反应则从电极电势的角度进一步揭示了氧化还原反应发生的根本原因；物质结构理论在初步介绍了原子的组成和核外电子排布初步知识的基础上进一步用量子理论详细地探讨了原子核外电子排布的知识，并用原子轨道和分子轨道理论进一步探究了元素原子结合的

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规律。

（三）元素及其化合物知识的内容延伸及扩展

在中学阶段所学习的元素及其化合物知识基础上，高校化学无论在知识容量上还是在深度和广度上，较中学化学都有所增加。高校无机化学在核外电子排布知识的基础上按价电子排布的特点分区进行讨论，如S、P、d、dS区，还对副族元素和稀有气体元素的性质进行了分析和研究，更完善地讨论了周期表所包含元素的性质及其特点。同时，高校无机化学充分体现了无机化学研究和应用的新进展和新成果，而且还更进一步体现了结构、性质以及用途的辩证关系。

二、高校化学教育与中学化学教育的区别

（一）培养目标不同

推行素质教育是高校教育与中学教育的共同要求。在化学教育中实施科学素质教育就是要通过化学知识与技能的传授，训练学生的思维，使他们掌握科学方法，形成科学能力，同时具备良好的思想道德和身心素质，能够正确地认识和处理自然和社会领域中的各种问题。普通中学教育以追求升学率的应试教育为主，学生学习的目的就是为了考上一所理想的大学。因此高考就成为学生学习的动力，一旦考入大学卸下了高考的包袱，学生也就失去了学习的动力，这就导致许多大学新生没有长远的学习目标，教学效果不是很理想。

（二）教学内容和教学方法不同

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中学化学教学的特点表现在总时数较低，基本化学事实少，基本原理涉及的概念少。比如动力学基础、热力学基础、电子云、立体化学、平衡常数、电极电势、定量分析原理等，有的根本未涉及，有的不要求定量表述，联系实际过少，化学实验要求更低，然而对基本概念的要求过高，过多地追求严格的定义与相互关系，化学计算要求高，过分强调其对思维能力的训练价值。高校化学对化学反应的基本规律、化学反应过程中的能量关系以及物质组成、结构与性能的关系等有一个比较全面的认识；对化学实验基本技术、方法和手段作进一步训练，为学习后续课程、新理论、新工艺、新技术和进行其它实验与研究奠定必要的化学基础；适当了解当前化学学科发展的特点及其与其它学科的联系、交叉和渗透；通过化学与能源、化学与材料、化学与环境等知识的学习，进一步了解化学对科技发展和社会进步的影响，能够运用化学的观点和所学的化学知识来分析问题、解决问题。中学化学教学，以化学知识点的传授为主，往往把复杂问题做简单化处理。高校化学教学，以化学思想和知识整体结构讲解为主，主要是化学思想、方法的运用。中学化学中的许多化学理论都可用某种模型的概念讲解，高校化学理论教学不是非此即彼的思考方法，而是运用创造性思维解决实际问题。

（三）思维方式不同

思维的形式有动作思维、形象思维和词的思维—即推理思维。思维是通过分析与综合、抽象与概括等过程实现的。在中学阶段，抽象思维或词的逻辑思维得到很大的发展，但这些思维是以直观、具体的实物或实物形象为基础的。到了高中，学生分析、概括能力有了一定程度的发展，运用概念、理论进行逻辑思维的能力有了较大的突破，但由于中学阶段知识、概念准备得不充分以及实践经验的缺乏，使得思维的广度和深度还有较大的发展。高校为学生的发展提供了一个相对自由的环境，这就为大学生的思维发展创设了

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有利的条件。首先，专业发展进一步为学生思维能力提出了新的要求；同时，由于科技社会的发展，大学以更加开放的形式接受新事物和信息交流，从而也影响了学生思维方式、方法，使他们以更加广阔的眼光看待社会和自然界的问题，使他们思维的广阔性和深刻性有了一定的发展；其次，由于高校教育注重人文精神培养和相对自由的教育方式，使得大学生的思维更具有一定的批判性，相对于中学生他们更具有一些批判精神，更注重思考以及注重通过实践来解决遇到的一些问题，而不是盲听盲从。正是由于这种批判的精神和致力于实践的活动，更进一步促进了学生创新思维能力的发展。总之，大学生的思维发展较中学生既有广度和深度的区别也有质的不同。

三、结束语

综上所述，高校化学教育与中学化学教育之间既有联系又有区别，要想实现从中学到大学的转变，必须要明确两者之间的内涵联系，把握好教育的特点，这样才能更好的衔接两个教育环节。针对学生思维方式、认知特点上的差异性，创新教育形式、全面优化教学水平，以促进学生更好的发展。

【参考文献】

[1]苏凌浩，王秀霞，孔祥平.浅议中学化学与大学化学的知识衔接[J].教育现代化，2017，4（40）：265-268.

[2]任红.中学化学和大学化学关于平衡理论教学的衔接问题[J].吉林化工学院学报，2017，34（06）：57-60.

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[3]刘頔.试论中学化学教育与高等化学教育的衔接[J].纳税，2017（17）：195.