灰雀第一课时说课

设计理念：

《语文新课程标准》指出\"阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。\"

因此本课的教学着力体现\"以读为本，读中感悟积累\"的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。

教学目的：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写\"郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实\"等词语。

2、通过人物的动作、语言描写，体会人物的心理活动。

《灰雀》说课稿

一、说教材

对教材的理解

《灰雀》

是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，

这篇课文讲述

的是列宁、

灰雀和一个孩子之间的故事。

列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀

当中的一只时，

遇到了将灰雀捉走的男孩，

经过交谈，

受到感动的男孩将灰雀放

了回来。

这个故事体现了列宁善解人意，

对男孩的尊重、

爱护以及男孩的诚实和

天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，

展现事件的发展进程，

是本篇课文在表

达上的主要特点。

男孩的语言和行为已经告诉列宁，

灰雀的消失与他有关；

如何

使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，

需要循循善诱。

列宁

没有问孩子是否将灰雀捉走，

也未进行任何说教，

而是借助一句“多好的灰雀呀，

可惜再也飞不回来了”的感叹，

使孩子内心受到震动，

从而认识和改正自己的错

误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对

方的自尊心，

又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，

同时，

也可以体会到列

宁对儿童人格的尊重和爱护。

选编这篇课文的意图，

一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；

二是要通过对人物

语言和神态的描写体会人物的心理活动。

同时，

学生还可以受到爱护鸟类等动物

的教育。

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，

通过耐心、

得体的交谈使孩子放回了

灰雀的经过。

如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本

文的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

1

．

会认

5

个生字，

会写

12

个生学。

正确读写“郊外、

散步、

胸脯、

仰望、

欢快、

面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语，摘抄描写灰雀的句子。2

．分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3

．通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4

．体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道

理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

二说教法

本课时的主要内容是列宁、

灰雀和一个孩子之间的故事。

这一内容与学生的生活

有关，

我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，

采用创设情境法、

情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为

学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，

培养学生的创新意识和自学能力。

三说学法

根据教材和学生的认知水平，

主要向学生渗透“读中自学”的方法，

让学生学会

读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。

通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学

过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

四说教学过程

第一板块：名人为引子，导入

一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。

二是板书课题。教师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。

三是认识灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。

第二板块：感知为基础，初读

有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读要求，“一、读准字音，读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想：课文写了一件什么事？”，学生按要求读故事。

有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。

第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。

为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了解学生起始的阅读水平，以学定教，在完成自读要求后，学生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。

扎扎实实的“自读”“默读”环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板块。