职业教育研究２０１４．１１ 教学研究 固 试论中职语文课程的合理定位 陈小华 （福建省福清龙华职业中专学校福建福清３５０３００） 摘要：中职语文课程是中职院校所有学生的必修基础文化课，然而，受功利性价值取向的影响， 特别是“２＋１”学制推广以来，越来越多的职业学校开始缩减其课时比例。另外，不甚合理的课程定位， 也导致部分中职语文教师陷入了错误开发教学内容的误区。本文探讨合理定位中职语文课程的方式 方法，以期指导教学。 关键词：中职：语文课程；教学大纲：合理定位 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１４）１１－０１０１—０４ 随着我国经济的发展．越来越多的领域需要高素 有职教特色：既有基础性功能，又有职业性功能。因 质的劳动者从事生产、建设、管理和服务工作，这些人 此．其定位既要提高中职学生的语文运用能力和综合 才主要依靠中等职业学校来培养 素养。又要结合专业特点．促使学生形成一定的职业 中职语文课程在中职课程体系中具有举足轻重 能力．为日后职业生涯发展奠定基础。 的作用．语文课程的学习不仅能提高中职学生的语文 当前中职学校语文课程的尴尬处境 应用能力和综合文化素养．而且是其他课程的学习的 （一）教育对象实际水平与九年义务教育目标水 基础。然而“以服务为宗旨．以就业为导向”的理念正 平相距甚远 逐步成为各个职业学校的办学指导思想．越来越多的 中职语文课程的教学目标是：“在九年义务教育 职业学校陷入重“专”轻“文”的误区．为了保证学生的 的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情， 专业学习和技能培养．不断减少语文等文化课课时比 使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的 例或将语文课程改为选修课。此外．中职学生生源素 能力．提高科学文化素养。以适应就业和创业的需 质普遍较低．而且相当一部分中职生对中职语文教育 要 ”在此．已明确地指出中职语文课程所面对的学生 存有错误认识．这无形中使得该课程的实施举步维 已经受过九年义务教育．其目标是在初中的基础上进 艰。此外，不合理的课程定位使得部分中职语文教师 一步升华和提高 但中职学校入学新生实际文化水平 陷入了错误或不恰当开发与创造语文教学内容的误 如何呢？ 区，过分强调中职语文课程的职业性功能．只进行应 教育部曾于２００７年组织开展职业教育专项研 用文写作和口语交际指导 如给广告专业学生讲授 究课题．对１１１所中职学校的４５ ５９６位刚报到的入 《项链》这节课时，让学生设计玛蒂尔德舞会上戴的项 学新生分别进行数学、英语两科水平测试。其中，数 链；在为建筑专业同学讲授《我的空中楼阁》一课时， 学这一科目有４６．６０％的学生未达到小学毕业应有 花大精力组织学生描绘６１己心目中的理想房子及构 的水平．５９．６９％的学生未达到初中二年级应有的水 造等等。这种不合宜的教学内容直接导致了中职语文 平：而英语这一科目有３８．６３％的学生未达到小学毕 课程教学效率低下的现状 业应有的水平．７２．２４％的学生未达到初中二年级应 中职语文课程既具有语文课程的一般特点．又带 有的水平 作者简介：陈小华（１９８０一），女，福建永春人，硕士，福建省福清龙华职业中专学校讲师，研究方向为语文教学。 囝 教学研究 中职学生语文基础如何呢？教育部２００５—２００７ 年连续三年分析通过中考招收的新生分数得出结论： 语文成绩平均分最高的城市为５８．６７分．而分数最低 的一个城市仅为３３．７Ｏ分．情况依然很严峻 教育部所展开的调查统计还仅仅是停留在参加 中考、有入学成绩的学生上．而在各个职业学校里，还 存在着很大一部分通过“保送”、“自主招生”等渠道入 学的学生，其文化课水平往往比那些通过中考招收进 来的学生低得多 尽管近几年来不断加大扶持中等职业教育 的力度，通过规定普职招生比、发放中职生助学金、免 学费等方式保护中职学校生源．但中职学校的招生仍 举步维艰，普职招生比严重失衡．离国家规定的ｌ：１ 招生比距离悬殊。长期以来。上普高、考大学是中考生 们的人心所向。因而．经层层选拔被淘汰的．往往才是 职校的生源。很显然．中职语文课程的教育对象虽然 受过九年义务教育．但往往未达到九年义务教育该有 的水平。 （二）大纲理想与教学现实差距较大 教学大纲明确规定了本门课程的地位、作用、任 务和要求．同时也提出了本门课程教学实施的基本原 则和学时数，是学科教学的指导性文件．也是对教育 前景的理想预期。无论教材的编写、教学进度的制定， 还是学生成绩考核以及课程教学检查评估．都要以教 学大纲为依据。但在实际教学中．中职语文教学大纲 的纲领性作用却被大大削弱．大纲理想与教学现实差 距不断被拉大 ２００９年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》 （以下简称新《大纲》）明确规定：“语文课程是中等职 业学校学生必修的一门公共基础课”．“必修教学时数 为１９２～２１６学时”。按教学大纲的课时要求来算，每周 ４节，每学期２０周。语文课要开设３个学期。但在实 际课时安排中．语文课的基本课时量根本难以保证． 有的学校只是开设两个学期．而且周学时往往只有 ２ ３节．有的学校则压缩至一个学期．还有的学校甚 至将语文课改为选修课或应用文写作课 以２００９年 江西省三所中职学校的语文课时安排和２０１０年抚州 市中职校语文课时安排为例 江西省商务学校只在文 科类专业开设一学期的语文课。周课时２节：江西交 通职业技术学院中专部只在工商管理专业开设一学 期语文课，周课时２节；江西现代职业技术学院中专部 ２０１４．１１职业教育研究 只在财会、电子商务、文秘、市场营销等４个文科专业 开设一学期应用文写作课．周课时４节。抚州市只有新 宾职专和清原职专的高一年级每周开设４节语文课． 其他中职校语文课的周课时普遍为２节，有的３节， 个别１节 中职语文课程现实教学课时严重不足的情 况并不限于个别地区。而是很普遍的现象 （ｉ）学生对中职语文教育的认识有误区 长期以来。学一门技术．毕业后成为一线的初、中 级技术人员是人们对中等职业教育的普遍认识．在这 种思维的引导下．学生、家长和学校往往注重学生专 业技能的培养．而忽略语文等基础文化课的学习。抱 有“我是来学技术．不是来学语文的”这种想法的中职 生还不在少数．但这是一种极端错误的认识。如果只 是想学一门技艺．从学生角度来看．完全没必要来职 业学校接受教育．“拜师学艺”一样可以出师．而且学习 成本更低：从学校的角度来看。如果只为培养学生的专 业技能．就可以直接在企业教学．没有必要耗资建校 舍，购设备，搞课改 若如此．职业教育与传统的师徒技 艺授受没什么太大区别．也就没有存在意义了。 职业教育以接能培养为核心．与师徒的技艺授受 有着本质区别．职业教育不仅要培养学生的专业技 能，而且要为学生日后的工作、学习奠定发展基础。作 为基础文化课．中职语文课程既能培养学生口语交 际、应用文写作等与日后工作、学习息息相关的基本 技能．同时对中职学生的人格塑造和文化素养提高也 起着重要的作用 中职语文课程目标的一般性和特殊性 （一）中职语文课程目标的一般性 中职语文课程性质是中职语文课程区别于其他 课程的本质属性．是影响中职语文课程目标定位的直 接因素。新《大纲》指出：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 ”中职语文教学大纲这一课 程性质定位充分肯定了语文课程的人文性和工具性 特征。从中职语文教学大纲和《普通高中语文课程标 准（实验）》、《全日制义务教育语文课程标准》的比较 来看．中职语文课程的性质与普高语文课程、义务 教育阶段语文课程的性质是完全一样的．“不管是 哪类学校，哪个阶段，作为学科属性，语文还是语 文。我们说的都是汉语，写的都是汉字，不可能发生 本质改变” 职业教育研究２０１４．１１ 教学研究 圆 中职语文教育作为语文教育的一种．具有语文 职语文与普高语文虽然同属于语文教育．一样注重 课程的一般性特征 一是和其他类别的语文教育一 对学生知识和技能的培养．但普高学生以升学为目 样，以培养学生的语文应用能力为课程目标之一，这 的，而中职学生以就业为目的。因此在学习内容上有 是语文课程“工具性”特征的体现 从普高语文课标 着本质的区别 中职语文主要培养满足学生就业和 和中职语文教学大纲对课程目标的描述上看．培养 生活需要的知识和技能．而普高语文则主要是培养 学生正确理解和有效运用祖国语言文字的能力是普 学生进一步学习和深造所需的知识和技能。新《大 高语文课程和中职语文课程的共同目标 二是和其 纲》在课程任务和教学目标中明确指出，中职语文应 他类别的语文教育一样．注重培养学生的综合文化 “培养语文的应用能力．为中职学生综合职业能力的 修养．这是语文课程“人文性”特征的体现。普高语文 形成以及继续学习奠定基础”．并指导学生“掌握日常 课标指出．学生要“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国 生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、 语文的感情。体会中华文化的博大精深、源远流长， 口语交际能力”．“以适应就业和创业的需要” 从新 陶冶性情．追求高尚情趣。提高道德修养。”中职语文 《大纲》的表述上看，中职语文的“实用性”包括两层含 课程则是通过“引导学生重视语言的积累和感悟．接 义：一是培养中职生现实工作岗位和日常生活中用得 受优秀文化的熏陶．提高思想品德修养和审美情趣， 上的“知识与技能”。以满足中职毕业生首次上岗的需 形成良好的个性、健全的人格”。虽然普高语文课标 要：二是培养中职学生将来职业和终身发展用得上的 和中职语文教学大纲关于人文教育的表述略有不 “知识与技能”，为中职毕业生日后转岗、晋升奠定基 同。但二者的实质内容相同，都是以塑造健康人格， 础。也就是说．培养中职学生当前和日后职业和生活 提高人文素养为课程目标 所必需或可能需要的“知识和技能”是中职语文的课 可见．中职语文教育虽然有别于其他类别的语文 程目标，是否满足“必需”的要求，是中职语文教学效 教育，但同是民族文化的载体。同是语文教育。其根本 果的衡量标准 性质和目标是一致的 中职语文课程功能的基础性和职业性 （二）中职语文课程目标的特殊性 ． （一）中职语文课程的基础性功能 职业教育一词在《辞海》中的解释是：“给予学生 中职语文课程的基础性功能主要有两方面体现： 从事某种生产劳动所需知识技能的教育”。《中国大百 一是语文承载着人们的思想、情感，是人们进行思想 科全书・教育》的解释是：“给予学生从事某种职业或 和交流的＿丁具和基础。作为语文教育的一种．中职语 生产劳动所需要的知识和技能的教育”。可见．“职业 文教育是九年义务教育的继续．是中职学生学习语 或生活”、“必需”、“够用”、“知识和技能”是职业教育 言，提高语文运用能力的直接途径。也是其学习、生活 中最为关键的四个要素。其中。“必需”、“够用”是职业 以及日后工作过程中进行思想与交流的基础 二是语 教育学科教学质和量的标准。它包括两层意思：一是 文课程的学习是其他课程学习的工具和基础 叶圣陶 “用得上”，二是“足够用”。增加和提高学生“必需”的 曾指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生 “知识和技能”是职业教育的培养目标．也是学科教学 物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表 的主要目标．其最终目的是满足学生“职业或生活”的 达和交流都要使用这个工具 ”中职学校所开设的课 需要。从这个角度看．职业教育是一种以“能力”．特别 程中．无论是文化课还是专业课．其知识和技能的传 是“职业能力”为本位的实用教育 正如中国职业教育 播都需要借助语言文字这一载体．任何一门课程的学 的开创者黄炎培先生所指出的职业教育的三个目的： 习．都离不开学生的语文能力 学生学习其他课程的 “为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备， 同时，就是运用语文的过程，而语文能力的高低。一定 二也；为世界、国家增进生产力之准备．三也。” 程度上决定了其他课程的学习效率 中职语文作为中等职业教育课程体系中的一门 （二）中职语文课程的职业性功能 基础文化课程．也充分体现了职业教育的“实用性” 中职语文课程作为中等职业教育课程体系之下 培养目标。“从整体上或本质上说．中职语文与普高 的基础文化课．有着深刻的“职业 ’烙印．没有职业特 语文的区别，前者在于应用性，后者在于学术性。”中 色的语文教育不能称之为中职语文教育 中职语文课 圃 教学研究 程无论是课程目标还是教学内容的确定．都要考虑到 职教和专业特点以及学生实际。鉴于中职学生毕业后 将融入社会．走上工作岗位。中职语文课程则应根据 ２０１４．１ ３职业教育研究 用能力和综合素养的提高．是提高专业学习效率和顺 利就业的基础和前提条件：另一方面是因为中职语文 教育的根本性质是语文教育而不是职业教育 此外． 大部分中职学生的文化基础水平较低．虽受过九年义 专业岗位需求调整教学内容．以适应中职学生的就业 和职业生涯发展 虽然不同专业的学生对中职语文课 程有着不同的需求．但在口语交际能力和应用文写作 能力这两方面的要求却是相对一致的 因此．中职语 文课程应加强这两方面教学的比重．以提高学生的职 务教育．却大多没达到九年义务教育该有的水平。作 为九年义务教育后续的语文教育．中职语文课程有必 要加大基础教学比重．以夯实中职学生的语文基础知 识。并在此基础上适当进行职业能力训练和提高．以 业能力。此外，由于中职学生在性格、习惯、心理等方 面存在缺憾或问题．中职语文课程应充分利用语文课 程的“文化功能”．激发学生的学习热情．帮助学生树 立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。 综上所述．中职语文课程具有语文课程的一般特 点，又带有职教特色；既有基础性功能，又有职业性功 能：既要提高中职学生的语文运用能力和综合素养． 又要结合专业特点．促使学生形成一定的职业能力． 为日后职业生涯发展奠定基础 中职语文课程的合适 定位应是“有专业特色的培养语文应用能力的基础课 程”。作为基础文化课．中职语文课程要以基础教育为 主，兼及职业教育 这一方面是因为中职学生语文运 提高学生的综合素养．并最终实现培养高素质劳动者 的目标 参考文献： 【１】王荣生．语文科课程论基础【Ｍ］．上海：上海教育 出版社．２ｏ０５． 【２】王尚文．语文教育学导论【Ｍ］．武汉：湖北教育出 版社．１９９４． 【３】潘新和．语文：表现与存在［Ｍ】．福州：福建人民 出版社．２００４． ［４］何小刚．职业教育研究［Ｍ】．合肥：安徽人民出版 社．２００６． （责任编辑：付安莉）
