【观评记录】_生态系统的能量流动_生物_高中

《生态系统的能量流动》的观评记录

本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。再从生态系统水平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。

如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决。

【教学过程】

多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答。

（学生可能会从可持续发展的角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量的角度分析。）

以上述的典型食物链模式（玉米→母鸡→人）为例，引出新课题。

（一）过程：动画解析图解。

就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失的？

【学生活动，思考讨论】

问题：1．草的能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化的？

（绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造的有机物中。能量的源头是太阳能。）

2．输入的总量是多少？

（草通过光合作用所固定的能量，并且已经同化为自身的物质中的能量，即玉米的同化量。）

3．草的能量有何去路？

（生产者的同化量中，一部分会被母鸡摄入体内，一部分在呼吸作用中以热能形式散失，还有一部分则会随植物的落叶、遗体等被分解者分解。）

4．兔子的能量有何去路？（母鸡的摄入量是否等于同化量？）

（兔子摄入体内的能量，有一小部分存在于排出的粪便中，其余大部分才是被其同化的能量，可以说同化量=摄入量-粪便量。当然粪便中的那部分能量最终是被分解者利用了。同化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下的部分用于自身的生长、发育和繁殖，也就是用于自身体重的增加的有机物中所储存的能量。这部分能量中一部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级。）

【逐步展示能量流动图解】

【小结】能量来源和去路都是什么？

去路：①呼吸作用散失的能量（热能形式）。

②分解者释放的能量（也是热能形式）。

③沿食物链被下一营养级同化的能量。

来源：来自于上一营养级。

【投影图解】

（二）总结能量流动的概念

这种能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。

（三）分析能量流动特点

【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论。】

1．图中的箭头有哪些含义？

2．能量能否逆向流动、循环流动？

分析：①在方向上：单向流动

（由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。）

②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减

（呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。）

（四）定量分析能量流动

【图解赛达伯格湖的具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系统中各个营养级的能量流入和流出途径。】

解析下列问题：

1．从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量 总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少？

第一营养级到第二营养级：62.8÷4.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：12.6÷62.8=20%。计算方法：（下一营养级同化量÷本营养级同化量）×100%

传递效率一般为10%～20%。

2．能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量总和是多少？

（4.6J——呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用的能量。也就是生产者固定的太阳能就是流经生态系统的总能量。）

3．通过上述分析，你可以得出什么结论？

小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识。