中学教师审美素养的培养

中学教师审美素养的培养

摘 要：教学中到处都有美的踪迹，但教师常常忽视 美育对于教学和教育的重要影响。教师的审美素养对教师自 身、学生素质的提高、 教学教育的发展起到不可忽视的作用。 尝试从两个方面探讨中学教师审美素养培养的必要性，希望 能让中学教师了解提高审美素养的重要性。

关键词：中学教师；审美素养；历史根源；必要性 一、审美素养的历史根源 孔子提出的“行于诗，立于礼，成于乐”是我国古代审 美教育中较早的美育方案。其中的“成于乐”直接指出审美 教育的教育方法。到了“”时期的蔡元培先生进一步点 明了实施美育的必要性：各科教学实践中都可以实施美育。 到了 20 个世纪 80 年代，我国教育界逐步推进素质教育的发 展，在 1999 年，颁布的《关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》 要求，增强了学生的美感体验， 培养了学生欣赏美和创造美的能力。

从美育的发展史，我们可以看出：培养学生审美能力的 教学观念一直贯穿了整个人类的教育发展史。每个杰出的教 育家都深刻地体会到审美教育对于学生学习知识以及个人 总体素质培养的重要性，所以，他们不遗余力地去实践并且 推进审美教育，希望能引导和带领更多的教育者投入到美的 世界。而中学教师作为知识的传播者就必须具备一定的审美 素养，感知体验教学内容中蕴含的美，然后进行审美创造， 设计出审美化的教学方案，最后才能有效引导学生感知体验 其中的美感，甚至学会创造美。

二、中学教师审美素养培养的必要性

1.

中学教师审美素养的培养可以提高本体素养 柏拉图认为，美

育对人具有潜移默化的影响，可以培养 出“爱智慧者、爱美者、或是诗神和爱神的顶礼者” 。一个 教师如果具有较高的审美素养，他可以很敏锐地看到美的东 西，他就会欣赏它们，很快地把它们吸收到心灵里，使自己 性格变得高尚、优美，并且可以不断地完善自身，将智慧、 欲望和情感三者统一于一身，实现人文素养的提高。在审美 素养的培养中，中学教师提高内在精神就会影响到他外在美 和内在美的发展，才能进行审美化教学。审美化教学的实施 可以让教师获得另一个层次的审美愉悦，也可以让学生通过 审美活动自觉不自觉地获得审美愉悦进行审美创造，从而提 高自己的审美素养。

2.

中学教师审美素养的培养是审美化教学的必要条件 首先，审

美化教学内容的选择，需要教师的审美能力。 要充分挖掘教学活动中的

审美因素，教师就必须对教育内容 进行感知， 然后得到自己的审美体验。 借助个人的审美体验， 教师可以针对知识传授和技能训练的要求对教学内容进行 审美化选择组合，通过审美创造找到适合于学生能力发展需 要和审美素养提高要求的教学内容。

其次，审美化教学设计要求教师必须把审美精神渗透到 美感教学策略中去。优秀的教学设计可以建立审美化的师生 关系、生生关系，让学生在教学活动中去感受美、发现美、 欣赏美，使学生在各种教学手段的引导下学会感知和欣赏， 在学习知识转化为自身知识的过程中学会创造美。

3.

中学教师审美素养的培养是提高教学效率的需要 美育常被

人误解为艺术学科才需要具备的教学内容和 教学效果。其实，每一学科都有自己的美，也有进行自己审 美化教学设计的需要。各科教材的教学内容都必须遵循严格 的认识规律，绝大部分考试内容都是由非审美因素构成的， 并且趋向于理性。这种看起来干涩枯燥的教学内容本身就决 定了它与中小学生有较大的隔阂。要有效地消除这种隔阂就 必须依靠教师有意识地去发现教学内容中的美，并且通过自 己已经从教学内容中获得的审美情趣和审美愉悦对教学内 容进行审美创造，设计出符合学生本身年龄特点和考试要求 的审美化教学设计。在对高中三个年级进行“学生在课堂上 收获情况”和“学生对教师课堂教学期待”的两份调查问卷 中，我们发现了一些情况： （ 1）学生在课堂上获得知识的传 授远远大于获得美的熏陶和愉悦； （2）学生对于美的愉悦的 期待大于对知识的期待； （3）高一、高二学生对知识获得的 期待低于对美的愉悦的期待，高三学生对美的愉悦的期待低 于高一、高二学生。

由于受到高考压力，高三学生必然对知识的期待更加强 烈，但他们也需要在升学压力下通过审美活动得到心理上的 减压和精神上的愉悦。

4.

中学教师审美素养的培养有利于学生自身素养的提高 培养

学生审美素养是素质教育和新课程标准的要求，也 是教育与现代社会发展需要接轨的必然要求。学校不仅是育 才的场所，更是育人的基地。

首先，具有审美素养的教师会以审美的眼光去寻找每个 学生美的闪光点。教师在教学过程中能够发现学生的美，从 而对学生进行肯定评价，可以让学生从心理上更接受教师的 教育，并且能促使自己在教师审美引导下开展审美教学活 动，促使自己在教师的教育引导下更完善自己的人格。

其次，具有审美素养的教师可以提高学生的学科素养。 教师可以引

导学生进行审美活动，让学生学会如何获得审美 情趣、 审美愉悦， 并能够进行审美创造。 教育首先要培养人， 要使人在获得知识的同时获得生命的体验。在教学活动中渗 透审美活动，可以使学生从理性的知识中获得审美体验，能 自己主动进行审美参照，乐于进行审美创造——主动完成老 师布置的作业。学习主客体的互换，可以使学生更主动、更 积极地参与到教学活动中来。

再次，具有审美素养的教师可以促进学生自我人格修养 的完善。教师将审美标准、审美方法引入教学过程中，使教 育活动变成审美活动，可以让学生摆脱固有的吸收理性知识 才是学习的学习观念，使全体学生在全面发展的基础上有了 高尚的审美理想、多方面的审美体验和审美能力，最终形成 自己健康、完美的人格。具有审美素养的教师会把美变成渗 透于教育全过程的一种内在精神，会把自己从教学中获得美 的体验融入教学活动中，并去获得学生与自己的审美共鸣。 这种审美化的教育过程实现了审美手段与审美目的的有机 结合，使教师和学生在教育过程中进行审美精神的建构，在 教育结果中完善自我人格。例如，朱自清的《背影》可以在 教学中传达父子之爱。学生可以体会到父亲点滴行为如何体 现无言的爱，反思自己与父母之间的关系。

5.

中学教师审美素养的培养有利于教育的发展 现在中小学教

育中都存在重视学科知识传授和技能训 练价值，轻视学生自身发展价值的弊端。中学教师审美素养 的培养，可以让教师首先从自己身上去改变教学和教育观 念，主动发现知识和技能中蕴含的美，并且自觉地促进教学 方法和理念的进一步发展。教师的审美化教学也可以改变学 生对僵硬陈旧的教学模式的固有态度， 从“要学” 转变成“乐 学”，进一步要求教学和教育朝审美教育方向发展。而这种 对美的渴望也必然促使教师必须进一步提高自身的审美素 养。教育的最根本目的就是要培养人不断地领悟世界的意义 和人本身存在的意义。提高了审美素养的中学教师会在审美 化教学中，为学生打开知识的另一扇大门——感性体验，让 学生追求人与外部世界的和谐统一，追求自我认识与理想的 统一，追求外部行为与内在精神的统一。学生不再是固定不 变的受教者，而是掌握自我主动性的审美者，他可以从审美 化教学中获得精神的愉悦，可以进行美的创造。这才是教育 所期待的教育结果。

教师从事的教育工作是发现美、 鉴

赏美、创造美的过程，

他肩负着传授知识、传播美的重任。马克思指出： 想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术素养的人；如 果你想

“如

感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别 人的人。”为了更好地进行审美化教学，为了促进教学教育 的发展，每个教师都应该主动提高自己的审美素养。

编辑张珍珍