浅谈幼儿游戏化绘画教学 ７４８３００甘肃省定西市漳县幼儿园 甘肃漳县邓维萍 要】游戏法就是运用游戏的方式 岁的幼儿能拿起画笔乱涂乱画，感到新奇和 掌握绘画内容，陶冶情操。如印画萝 鱼时，进行教学活动的方法，所以我们在绘画中应 快乐。在幼儿的概念中画笔是一种特殊的玩 先给孩子们讲了一个故事：“今天小兔子请 【摘充分考虑使游戏与教学得到优化结合，让幼 儿在轻松、愉快的环境和气氛中无拘无束地 进行绘画活动，从而提高幼儿对绘画活动的 兴趣，积极主动地在娱乐中获得绘画的乐趣， 大胆的自我表现和创造，在愉快的气氛中求 具。幼儿从不考虑有没有掌握技法和表现力， 画起来无拘无束，不计较画面效果，不论画 成什么，自己感觉都十分良好，讲起来头头 是道。 以上几种观点说明：幼儿绘画实际上是 种游戏活动。实施游戏化绘画教学符合幼 得发展。 一小猫到家里做客，我们都知道小猫爱吃鱼， 可是到了小兔子家一看，啊，怎么全是胡萝 呀，小猫很生气，准备要回家，小兔子说， 小猫你别生气，看我给你变个魔术，马上就 能给你变出香喷喷的鱼来了，一会儿，小兔 子真的给小猫变出了鱼，小猫高兴地吃起来， 【关键词】幼儿教育；游戏法；绘画教学 绘画活动是发展孩子的想象力、创造力 的有效手段，也是孩子们比较喜欢的活动。 培养幼儿对美术的兴趣，主要采用拓印、添画、 涂色、撕剪纸等方法。在教学中，部分幼儿 机械模仿，一些孩子在哂画时显得比较急， 孩子的作品也缺乏创新和灵气，针对这些情 况。反思教学活动中的问题，思考对策以期 收到更好的活动效果。 一、幼儿游戏化绘画教学的心理学依据 和概念的界定 从心理学角度分析小班幼儿的绘画特点 小班幼儿年龄在３＿４岁，感知经验少， 表象贫乏，在绘画过程中没有明确的目的和 意图，以乱涂乱画和涂鸦为主，满足于自身 的动觉所产生的快乐感。自我控制和支配能 力较弱，心理活动和行为活动都有明显的随 意性。如：幼儿喜欢绘画，只是因为笔能在 纸上划出各种痕迹，至于要画成什么，他们 是从不关心的。在小班幼儿不能完全区分绘 画和游戏的时候，他们常常把绘画当作游戏， 因此绘画可以作为幼儿表达自我的一种外在 游戏形式。 所谓游戏化绘画教学，我是这样定义的： 教师把幼儿所要绘画的内容或主题，转化为 游戏，使游戏和绘画融合成一种活动、一个 过程，通过游戏和绘画的相互结合来满足他 们的愿望和需要。具体可这样阐述： （１）游戏是幼儿绘画活动中创造性表现 的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之 一是愿望。孩子跟你说“老师我画的这个人 跑的很快”，这时我们明显的发现所画人的 腿严重比例失调的长，孩子想让他会飞，就 会帮他画上翅膀，我们在幼儿涂色时，鼓励 幼儿大胆用色，就像苹果不一定涂成红色， 头发不一定是黑色的。 （２）用画来陈述事物的游戏是幼儿绘画 的出发点，幼儿作画时，同“过家家”一般 进入角色展开想象。如画一只小兔子，他不 管他画得像不像，就会高兴地把两只手竖在 头上当耳朵蹦蹦跳跳的说：“小白兔白又白， 小白兔请你吃胡萝 。”邻座的几个宝宝玩 的不亦乐乎。有时候孩子的画你怎么也看不 出个所以然来，可是他会给你讲一个很长的 有关这幅画的故事，可见，幼儿绘画的出发 点是用来作为陈述事物的游戏。 （３）幼儿绘画的过程是游戏的过程。３－４ 都市家教２２６ 儿年龄特点，能够使幼儿内在情感得到自然 流露，从中让幼儿感受到绘画的无限乐趣， 发挥幼儿的天马行空的想象力和创造力。 二、以幼儿为主体，构建游戏化绘画教 学的目标和内容 ｌ＿目标定位 新《纲要》的艺术教育取向强调以幼儿 为主体，创设感受与表现的环境，注重幼儿 感知与体验，给予幼儿自由的空间，避免重 技巧训练与成就导向的教学，不要求幼儿循 规蹈矩的模仿。以游戏化绘画教学为特征的 艺术课程，将其目标定位在： （１）创设和营造舒适的环境，让幼儿在 积极地情感体验中对事物形成初步印象。 （２）以游戏为载体，以初步印象为基础， 鼓励幼儿采用多种方式大胆想象和创造，培 养幼儿的美感。 （３）采用灵活的积极地适合幼儿年龄特 点的评价方式，让绘画在期待中得到更好的 发展。 ２．游戏化绘画教学的内容选择 幼儿受其认知发展水平的限制，生活经 验较少，他们往往只对日常社会中经常接触 的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因 此在选择绘画活动教材时注意选择幼儿熟悉 或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物、 玩具和好吃的食物等，设计成具有游戏情节 的游戏内容如“小兔请客”、“画气球”、“画 糖葫芦”、“彩色的糖果等等。 三、在绘画过程中努力创造、运用多种 游戏手段 １．绘画常规游戏化 小班幼儿刚开始学习画画时，培养良好 的绘画常规十分重要。幼儿对油画棒，各色 颜料充满着好奇，在使用前虽然已经把规则 讲解得很清楚，可是整理时还会发现油画棒 丢的丢，断的断，颜料混色，孩子们脸上手 上桌子上涂满颜色。后来发现通过自编儿歌 教幼儿正确使用和整理材料效果不错。在愉 快的气氛中，教幼儿朗诵儿歌《神奇的小画 笔》：“小画笔真神奇，画蓝天画草地，越 画越美丽。可是你要乱画桌子和墙壁，我可 不会喜欢你。”目的是让幼儿正确使用画笔， 懂得珍惜和爱护自己的画笔。 ２．运用故事、儿歌游戏化教学 在游戏绘画活动中，将语言渗透在绘画 活动中，把绘画主题编成一个故事或一首好 听的儿歌，幼儿在自由活泼、愉快的气氛中， 小朋友们你想知道小兔子是怎么把胡萝 变 成鱼的吗？”激发了幼儿学习的兴趣，我们 一起学习了萝 鱼的印画。 简单、短小，琅琅上口的儿歌是小班孩 子比较喜欢的，所以，在教幼儿学画简单物 体时，运用儿歌进行教学，加强教学的趣味性， 使教学内容形象化，易懂易接受。如在画想 象画时，会边说‘上看看，下看看，左看看， 又看看’边来添画。幼儿一边念儿歌一边作画， 画画变成了非常愉快的事情。 ３．创设美术活动区角 平时，除了较为正规的游戏化集体绘画 活动外，班内要创设美工区域，投放各种材 料供孩子使用，让幼儿在与环境的互动中得 到发展。打破传统的坐着画的形式，通过故 事前言——情景创设——表演游戏——自由 绘画等程序，让幼儿在情景中体验游戏，在 游戏中随意绘画，能够使幼儿获得游戏和绘 画的双重感受。 四、运用游戏化的评价，让幼儿获得成 功感和满足感 游戏化的绘画活动更需要游戏化的评价 过程，在评价幼儿作品时采用游戏化的评价 语言会收到意想不到的效果。如：让幼儿学 习画冰激凌时，对幼儿说：“谁画的冰激凌 最漂亮，口味最独特，味道最好吃，会有好 朋友来跟你分享你的冰激凌哦。”这时幼儿 的绘画积极性马上被调动了起来。为了请来 更多的好朋友，他们画冰激凌的时候特别认 真仔细，绞尽脑汁与众不同。评价时，教师 一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁边贴上 不同数目的“好朋友”贴画。幼儿一边数， 一边兴奋地交流着：“我有两个好朋友呢， 你呢？”“我比你多，我有三个好朋友呢。” 运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的 作品讲评，幼儿都充满着期待。游戏化的评 价可以避免单纯的评价作品的好与不好，而 且还能激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿绘画 的技能，发挥幼儿的想象力和创造力，从而 让幼儿始终对绘画活动充满着向往和期待。 经过实践，幼儿游戏化的绘画教学活动 具有明显的优越性。我们要进一步走近幼儿， 运用游戏化绘画教学的形式，为幼儿提供游 戏化的绘画环境，在绘画游戏中培养创造力， 帮助幼儿体验艺术活动的乐趣和美感，同时 让幼儿喜欢自已的独立思考和异想天开，充 分开掘和发挥孩子们的艺术创造潜能。
