英语阅读课反思

故县一中 王高伟

听完杨晓钰教授的阅读课案例分析与设计，我对自己过去几年阅读课教学进行了深刻的反思，想法甚多。甚至对自己过去几年的阅读课教学持怀疑态度。我真正提高学生的阅读能力了吗?反思后的想法与大家分享，不到处多指导。

首先，提升理念，上好真正的的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力主阵地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到

post-reading的各个环节充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。

其次，阅读课中注重词汇教学。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大压力。特别是对于刚进入初中的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价，因为花费了太多时间和精力。

第三，加强对细节的理解和训练。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理

上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。

第四，强化有效的阅读提问。 英语阅读课堂教学中的提问类型和方式对学生阅读能力和批判性思维能力的培养有着举足轻重的作用，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段,在英语教学中显得越来越重要。英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。因此，提问设计要有梯度。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决大问题。提问设计应有“度”。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

正如专家说的“we teach who you are”。今后教学中，我首先改变自己的教学观念和教学方法，让自己更快成长，让学生更早进步！