语法翻译法

“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法（Old Method）、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）。 优点:

1. 通过母语的翻译和比较,能使学生比较深刻的理解外语的抽象词意和复杂的句子结构.系统讲授语法知识,注意利用学生的理解力,有利于启发思维,训练智慧,有助于提高教学效果,学生语法概念清晰,词义理解较确切,翻译能力得到培训.

2. 学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力. 3. 重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力.语法翻译法能配合其它阅读与写作教学法,帮助学生提高阅读和写作能力.

4. 便利易行.不需要什么教具和设备,教师只要掌握了外语基础知识,就可以拿着教科书教学.

5. 容易测试学生,班级易于管理. 缺点:

1. 没有抓住语言的本质,只注重书面语,而忽视口语教学,忽视语音和语调教学,学生口语能力得不到培养,长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病. 2. 过分强调翻译的作用,使学生容易养成使用外语时依赖翻译的习惯,不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力.过多利用翻译还占用大量教学时间,直接影响运用外语进行外语教学的实践机会.

3. 语法讲解从定义出发,根据定义给例句,脱离学生的实际需要和语言水平.语法和课文脱节,脱离现实生活实际的例句和课文.这种方法呆板,气氛沉闷. 4. 过分偏重阅读能力的培养,学习的语言材料都是一些文学作品片段,词汇很深,脱离学生生活实际.

5. 强调死记硬背,教学方式单一,课堂气氛沉闷,不易激起学生学习兴趣和学习的积极主动性,难以培养学生运用语言进行交际的能力. 6. 学生学习被动,学习困难的学生缺乏学好外语的信心.

直接法:

也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

优点：

1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点：

1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 听说法(audio-lingual method):

又称\"口语法\句型法\结构法\教学法\".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法.

优点:

1. 以口语为中心,以培养听说能力为主

2. 强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方

法;

3. 使用母语但不排斥母语的作用;

4. 通过母语和外语对比确立教学重点和难点; 5. 运用现代化视听手段进行教学.

缺点:

1. 强调听说,忽视读写;

2. 听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境,不利于培养创造性地运

用语言的交际能力. 认知法:

1．主要优点：

强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。 2．缺点：

认知法作为一个的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。

从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。

从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教他族人学英语基本上不用此法。 全身反应法:

优点:

1） 它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3） 协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

4)全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。

5） 主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有

利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 缺点:

比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

1.该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

2. TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。 交际法:

以语言功能项语境中目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系. 优点:

1. 重视学生的交际需要.

2. 重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的

语进行交际. 缺点:

1. 如何确定和统计功能、意念项目,有待进一步探讨.

2. 以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排的体系性. 暗示法:

强调教室的布置和安排、音乐的使用，以及教师的绝对权威作用. 基本原则:

1. 学生要有自信心,愉快而不紧张. 2. 情感调节理智,无意识调节有意识.

3. 设置情境,采用交际性练习,短期内学习大量教材. 4. 借助母语翻译对比外语. 5. 师生互相信任和尊重. 缺点:

在大规模的群体教学中,教师对学生施加的暗示,常常难以保证预期的效果.

情境教学法:

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感. 优点:

1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言.

2. 重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活泼,学生学的语言自然,表达准确. 缺点:

1. 完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解.

2. 过分强调整体结构感知,使学生对语言项目缺乏清楚的认识. 沉默法:外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口.

（1）通过发现或创造，而不是通过记忆和重复学习效果更好； （2）通过相应的物体学习有助于学习效果； （3）通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果 自然教学法:

阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段. 4 个阶段： （ 1 ） Pre-Production ，（ 2 ） Early Production ，（ 3 ） Speech Emergence 和（ 4 ） Intermediate Fluency 。 功能意念法:

发挥语言（外语）的功能作用的教学法。

主要特征是积极发挥语言的功能，即直接用语言表达关于询问、命令、请求、商谈、断定等，最终达到主观交际的目的。

八点要素，即情景、功能、意念、社会、性别、心理作用、语体、重音和语调、语法和词汇、超语言手段。

教学手段包括教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。教学过程划分为接触、模拟范例练习和自由表达思想三个阶段。 完成教学的3个步骤:

1. 通过接触、认知、模仿的过程，达到感性积累 2. 创设良好的外语语境，引起学生兴趣。

3. 优化课堂教学的设计，营造自由表达思想的良好氛围。