小学国标苏教版五年级上册数学教学计划

小学2021年秋国标苏教版五年级上册数学教学打算 一、学生的差不多情形分析：

五⑴班现在入学人数有38人，比原先四（1）班人数多2人，其中女生21人。上学期末考试情形：平均分为42分，及格率为30.5%，差生率为47.2%，优生没有人。从此分析，学生的学习爱好性不太浓和探究不深入；纪律方面，本班的集体感和尊师爱校，遵守学生规章制度等方面大部分学生都能表达得较好。但有个别同学纪律松散。有待进行思想教育，培养良好适应的养成。

二、使用教材和本学期教学内容：

本学期所用教材是五年级数学上册苏教版教材。 本学期的教学内容要紧有： 1、认识负数 2、多边形面积运算 3、认识小数 4、小数加法和减法 5、找规律 6、解决问题的策略 7、小数乘法和除法（一） 8、公顷和平方千米 9、小数乘法和除法（二） 10、统计

三、教学任务和教学目标： 教学任务：

1、 先教学生学会做人，学会学习；

2、 引导学生认真明白得教材中的知识点并正确地运用； 3、 组织学生参与探究活动，认真完成练习和作业，及时反馈与补偿来完成本学期的教学任务。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）使学生在具体情境中体会数的概念的扩展，逐步形成对有关概念的明白得；经历探究小数四则运算法则方法的过程，进一步明白得运算的意义，能正确进行小数四则运算及混合运算；主动参与探究和发觉规律的活动，提高从实际问题中抽象出数学问题和数量关系的能力，增强运用所学知识解决现实生活中简单问题的意识。

（2）使学生通过对平面图形的观看和简单变换等活动，经历探究面积运算公式的过程，把握有关图形的面积运算公式。在具体情境中认识较大的土地面积单位，并初步形成相应面积单位实际大小的概念。

（3）使学生通过观看和操作，初步体会用复式统计表和复式条形统计图描述数据信息，并能进行相应的比较、分析。通过开展实际调查活动，进一步把握收集、整理和描述数据的方法，增强统计观念。

2、数学摸索：

（1）结合认数进一步进展数感。

（2）结合面积的测量和运算进展空间观念。

（3）结合面积公式和简单周期现象中规律的教学进一步进展符号感。 （4）结合统计表（图）的认识进展统计观念。 （5）结合有关教学内容进展推理能力。 3、解决问题：

（1）运用学到的知识解决实际生活中面积运算的问题、简单统计的问题、小数四则运算的问题以及简单周期现象的问题。

（2）能在现实情境中主动发觉并提出简单的数学问题。 （3）能主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略。 （4）进一步学会与他人合作、有正确的合作态度。 （5）能回忆反思学习过程，说明或评判学习的结果。 4、情感与态度：

（1）能积极参与各项数学活动，不断获得成功的体验，进一步树立学好数学的自信心。

（2）经历探究数学知识与规律的过程，感受数学知识与方法的价值。

（3）在教师和同学的关心下，努力克服学习中遇到的困难。 （4）联系现实素材学数学，联系现实生活用数学。 四、方法与措施

针对学生的特龄特点和本册的重难点。采取了以下的教学方法与措施 1．教学力求表达运算教学改革的理念，培养学生的数学素养。 2．注重学生知识形成和探究过程中获得的体验和方法的积存。 3．有步骤地参透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

4．加强探干脆与开放性，进展学说数学思维能力。

5．课内外相结合，课内学知识，课外学技能。运用理论，使学生做到将知识灵活运用。

6． 课外对差生给予耐心的指导，做好学校、家庭、社会的联系，三者成一线的教育教学。

7．充分发挥教师的引导和学生的主体作用，进行教学在知识教学的同时，参透倒思想教育的意识。

8．情感态度价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习收成激发学生的学习爱好与内在动机。

五、教学进度表

第一单元 认识负数 4 课时 第 1至 2 周 第二单元 多边形面积运算 9 课时 第2至 4 周 第三单元 认识小数 8 课时 第5至6 周 第四单元 小数加法和减法 9 课时 第7至 8 周 第五单元 找规律 3 课时 第 9 周

第六单元 解决问题的策略4 课时 第9至 10周 第七单元 小数乘法和除法（一） 8课时 第10至12 周 第八单元 公顷和平方千米 3课时 第 13周

第九单元 小数乘法和除法（二） 14 课时 第13至16 周 第十单元 统计 7课时 第17至 18 周 第十一单元 整理与复习10 课时 第19至20 周

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

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“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。