语文综合性学习论文

农村语文综合性学习活动开展之我见

【内容提要】

语文综合性学习是新课改的亮点之一，这种形式的活动有利于学生在感兴趣的、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神的重要途径。然而，作为一个教学体系，离我想象的效果还相距甚远。在农村，基于各方面条件的，存在着很多综合性学习的误区。面对这些弊端，我在进一步学习了关于综合性学习的论述上，充分认识到：语文综合性学习应注重开放性、综合性、实践性，教师要引导学生自主设计、自主探究，利用课外、校外的语文学习资源，让学生自己开展实践活动，砥砺能力，学会学习，学会生存。农村初中更应该如此。 【关键词】 综合性 终身学习 误区 兴趣 资源 评价

一、语文开展综合性学习的意义和特点

从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性（对于整体目标而言），既具有导向性又具有延展性；它的学段目标既具有可行性又具有可变性；对学生群体或个体的要求，都比较明确而宽松。这样，就给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。随着活动的深入开展，新的目标可以不断生成，新的主题可能不断产生。这样就大大地激发了学生的学习兴趣，使他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重学生的意愿，充分发挥学生的主体作用，学生可以根据自己的兴趣、爱好自主地选择活动主题。这样便产生了强大的内驱力，在活动中变“要我学”为“我要学”，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分的发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。

尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：

（一）、综合性 主要表现在：提倡跨领域学习；主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。

（二）、实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。 （三）、个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的钻研，也有学生群体的思想碰撞。

二、综合性学习活动中容易出现的常见误区 （一）开展的模式比较单一

语文综合性学习的开展，在农村初中基本上没摆脱这三种模式：语文课外活动课、活动作文课和单纯的作文课。这样的综合性学习目标就显得单一，还局限于对某一项技能的活动演练，只在提高学生的某项语文能力。例如：“这就是我”是七年级上册第一次综合性学习，有老师在组织教学这节课时，就定位在口头作文这样的语文活动课上。其实，它还应该与第一单元很好的联系，体现以下内容：①珍重生命，感悟生命的价值。②展示自己的个性特长，学会友好相处。③在社会实践中发展自己，得体的推广自己。在七年级上册中还有一次综合性学习课：“我爱我家”。课本设置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境。而我们在上这一课时往往就上成了三选一的作文课。在这样的情境下，学生就是为了作文选择活动的主题，收集作文的素材。实际上，作文是这次综合性学习结果的一种呈现形式，除了作文，我们还应该培养学生探究事物的兴趣和能力，在寻常事物的调查中体验生活的情蕴，感悟生活的乐趣。 （二）过于依赖课本行事

“语文皆生活”，这是大语文教学观的需要。在语文教学中，应该让语文回归生活，综合性学习也是一样。农村有农村的生活，农村有农村的特点。我们在教学时就应该根据实际，灵活处理，活用教材，从学习的效果出发，对课本的设计进行改编、拓展、完善。例如：在八年级下册中有两次语文综合性学习：“科海泛舟”和“古诗苑漫步”。教材要求学生走访科技人员，查阅有关网络、书籍，搜集有关科学技术正面功能和反面效应的资料，关注最新的科技成果，给大家展示。这在农村初中是很难办到的。那么，我们就可以根据本单元的实际：“围绕人类与自然的矛盾”来编排这次综合性学习。 可是，我们的有些教师总放心不下教材，唯教材是举。即使学生办不到的，也要让学生去瞎编乱造，在课堂上表演些不伦不类的东西。也有教师把综合性学习单元当作课文放在课堂上按部就班进行教学，这就完全背离了综合性学习的本质。所以我们要充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活，面向实践的开放性与可选择性，不能过于依赖课本行事。

（三）教学资源开发利用得不够

作为农村中学，综合性学习的开展确实存在着种种困难。如：所处环境经济文化落后，教学资源缺乏；住宿生多，学生很难找时间开展综合性学习；学生忙于作业，没有精力搞综合性学习；学生、家长不够重视；农村学生的综合性学习能力也比较差等。因此，综合性学习课也就成了作文课，学校也没进行检查。出现这种问题的根源在于教师的理念没有改变，还没有认识到综合性学习对学生成长的重要意义，有时也怕麻烦，懒于行事。其实，农村初中也有农村初中的优势：优厚的自然、文化资源，富有浓郁气息的地方色彩，丰富多彩的乡土教材，学生对生活的体验和感悟等。只是我们还没有充分利用身边的学习资源。例如：在进行八年级下册“寻觅春天的踪迹”这一综合性活动时，我们就可以利用农村得天独厚的自然资源，引导学生融入自然、关注自然、感悟自然，在对自然的观察中拓宽学生的视野，丰富知识，砥砺能力。 （四）教师在活动过程中的定位不准

综合性学习“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能力。”充分体现了学生在活动中的创造性。那么教师在这个活动中应扮演怎样的角色呢？在农村初中就可能出现两种情况：一是放任自流，活动开始前老师只作一些简单的安排，开始后就没有参与、过问，最后只检查结果。以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。二是让学生按自己的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱自己原来的计划，就把学生固定在自己确定的范围内。可这样的学习活动学生只能获得一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。事实上，综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好让学生自己完成，尤其到了高年级，自主性学习是一种很好的方式。当然，语文综合性学习的过程和内容也离不开老师的指导，教师要充当好组织者与参与者这个角色，发挥好主导作用，让学生学会学习。 （五）对综合性学习的评价不公

综合性学习的最终目标是要让学生学会学习，学会生存，其目标是多样的。加之综合性学习重在引导学生关注社会、关注生活，强调在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。所以综合性学习注重的是对过程的考查，考查学生的学习态度、获得的体验以及提出问题、解决问题的能力，是对人的评价。而对人的评价是比较困难的，要考虑到学生各个方面的表现，而且考试这根指挥棒依然影响着教学实践，对学生的评价方式重点还是评价学生的知识情况。教师们也习惯于用知识的掌握情况——即考试的成绩来评价学生，多数教师还没有能够接受综合性评价学生行为的思想，也缺乏综合性学习评价知识的技能，对于学生的能力、情感和态度方面的评价少之又少，还没有做到综合性评价学生，致使综合性学习评价中出现“重结果轻过程”的问题。在教学中，我认为评价应该成立评价小组，采取自评、小组评、集体评的方式，跟踪评价学生制定的活

动计划，搜集整理分析利用信息的能力，以及学生参与活动的整个过程。评价的形式也应该是多样的，要评价出学生在综合性学习中的各项表现。

三、农村中学开展综合性学习的建议

农村地区虽然各种条件落后，但相对城镇来说，农村也有独特的资源，只要我们用心挖掘，也能收到令人惊喜的效果。下面谈谈我对农村初中如何有效开展语文综合性学习活动的认识。

（一）全面了解学生，提高学生参与兴趣是前提。

“兴趣是学习最好的老师。”学生是教师开展所有活动的对象。综合性学习是为了学生而进行的，但并不是所有的综合性学习活动的开展都能让学生们感兴趣，所以全面调查了解学生的性格特点、兴趣爱好、生活方式等，是有效开展语文综合性学习活动的前提。我们调查了解了青少年的普遍兴趣，便能在设计出能给他们带来快乐的活动，鼓励他们参与到学习过程中来。这样我们不但可以发现各式各样他们喜欢的奖励方式，还能帮助他们树立刻苦学习和取得良好学业的信心。而且，深入到学习的生活当中，你能忆起当年愉快的学习生涯，再结合以往与学生交往的经验，你能从中挖掘到大量有利于活动的参考资料。

如在开展七年级上册第一单元《这就是我》综合性学习活动当中，由于学生刚刚接触到这类活动，孩子们显得很拘束，参与的积极性很低。于是我就从了解学生的假期生活入手，让他们说说他们的假期生活。其实农村假期生活比较单调，学生的主要活动不外乎看电视、参加农忙、到广东与父母相聚几大类。知道了他们的一些状况，我就结合实际给他们分组讨论交流，说说假期的见闻，并指导他们在交流中注意表达自己的看法，学生们就在共同的话题中看到了不同或相似的观点，激起了交流的兴趣。最后，学生们通过生活经验认识了自己，了解了自己，还说出了自己的个性特点，从而大大增进了同学之间的了解。

（二）充分利用课内资源，挖掘课外资源是关键。

语文课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”这要求“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。作为一所乡级农村中学，对于开发和收集语文综合性学习的教学资源存在相当大的难度。不过，“语文是母语教育课程，学习资源和实践无处不在，无时不有。”只要我们善于发现，耐心总结，细心指导，校内外资源的开发和利用，还是有一定的发展空间的。比如：

1、校内资源的利用。学校是学生学习活动的主要场所，是课程资源最为集中的场所，学校里可以充分利用的语文综合性学习资源包括各学科的教材、图书室、电教室（远程教育资源）、校园文化环境等。课程标准指出，语文综合性学习要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。我们要善于指导学生整合各个学科的资源，如《黄河，母亲河》、

《乘着音乐的翅膀》、《戏曲大舞台》等综合性活动就与历史、地理、音乐课有着千丝万缕的关系。

2、课外资源的挖掘。“语文的外延与生活的外延是相等的。”家庭生活是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。比如《成长的烦恼》、《我爱我家》等就让我们知道家庭生活为我们提供了多么丰富的材料。另外，自然资源和社会资源的充分挖掘，有利于引导学生亲近，体会，观察，感悟自然，让他们发现大自然的神奇，领略自然现象的美妙，了解和认识自然世界，也有利于引导学生关注社会、认识社会，走出学校、走进生活、走向社会。

（三)结合实际，文本内容有所取舍是捷径。

对于农村中学来说，文本是师生进行语文学习最主要的资源。科学利用文本资源，是农村中学开展综合性语文学习的重要途径。但是因为各种条件的，现行人教版教材内容有不适宜农村中学开展的几个综合性学习，如七年级的《追寻人类起源》、八年级的《科海泛舟》、九年级的《关注我们的社区》等，我和学生们商量，对这些内容大胆进行了删减，补充了《走进名著》、《与大树的对话》、《农村环境问题不容忽视》等内容。对一些不能全面开展的内容，我们通过不同的活动形式进行替换，如八年级上册的综合性学习《说不尽的桥》，因为无法满足搜集现代化大桥资料的条件，我们便把目光投向了山间的各种或天然或人工的“桥”，学生们的作品琳琅满目，有的画，有的写，甚至有的带来了用高梁秆自制的模型。 （四）重视过程，恰当评价是保证。

语文课程标准明确：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：（1）在活动中的合作态度和参与程度。（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题。（3）能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。（4）能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。（5）语文知识和能力综合运用的表现。（6）学习成果的与交流。

综合性学习强调的是过程。每个学期初我会发给学生一个信封，学生们知道，那里面将装的是他们每一次综合性学习的所有材料，当然包括来自各方面的评价。坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，会让学生对语文综合性学习更加感兴趣并积极参与到中间来，从而达到全面发展学生语文素养的目标。

有的学生毕业以后把那些信封留了下来，并说：“老师，这里记载着我们人生的一段路，是您帮助我们记录下来的，理性的我们带走，感性的请您帮我们保存吧！” 虽然，我们农村语文综合性学习活动因起步晚，起点低，经验浅显，但只要我们初中语文教师转变观念，拓宽视野，不等不靠，培养发现语文课程资源、开发语文学习资源的能力，充分利用学校内外的教育资源，多下功夫，一定也能把综合性学习活动开展得有声有色。