【教法研究】 论初中数学课题学习的教学 任晓平 （河北省武安市两寺庄乡高北中学，河北武安０５６３００） 摘要：数学课题学习应该得到教育者、受教育者的重视，教师可从课题学习的时间掌握、课题学习的评价、关 注课题学习的过程、课题学习数学思想的挖掘及让相关的数学史走进课题学习多个方面指导学生进行课题学习， 探求正确的学习方法，培养学生的数学学习能力和创新精神。 关键词：课题学习；数学思想；研究性教学 在课题学习的教学过程中，重视对学生学习过程 平和思维品质，关注学生学习数学的主动性、自信心、 的指导是十分必要的！我们可以从以下几方面加以注 对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识；要关 意。 注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。 一、为学生提供充分的实践与探索的机会 在课题学习的过程中，我们经常可以发现这样的 实施“课题学习”不能急功近利，应该给学生充分 现象——原本对学习课本知识不感兴趣或注意力难以 的动手时间、交流的机会。现行教材中“课题学习”一般 集中的同学，在课题学习的过程中表现出浓厚的兴趣， 只安排一个课时，在这样短的课堂时间内完成课题学 思维异常活跃。在２２颗石子游戏之前，我们曾安排了 习有一定的难度。很多教师为了完成教学任务，讲得 “美妙的镶嵌”的课题学习。考虑到教学目标的要求及 多，给学生动手、思考的时问少，草草收场。这是课题学 制作难度，课前我只布置学生回家做几种正多边形的 习容易忽视的地方，也违背了课题学习设置的初衷。很 卡片，没要求学生做“蜥蜴”的镶嵌卡片。在课题学习汇 多课题学习对学生及教师来说都极具挑战性，教师在 报课中，我发现班里平时所谓的一个“懒”学生不仅完 加强学习的同时，对学生的学习指导要具体一些。对综 成我布置的任务，而且把“蜥蜴”的镶嵌卡片也做得异 合性较强的课题学习，我们可以采取课前预习、操作、 常精美。在整个活动的过程中思维积极，和平时的学习 制定周密计划的方式来保证学生有充分的实践与探索 状态判若两人。像这些，对学生在课题学习中所表现出 的机会。一般的“课题学习”可按问题解决的四个步骤 的积极一面，教师应给予适时、中肯的评价，使学生在 来进行： 活动后有一种成功感，让学生乐于参与课题学习。同时 １．理解问题：弄清问题的意思，准确地定义问题及 促使学生在课题学习中产生的学习兴趣转移到对书本 与其他问题加以区分，分清问题中的条件和要求的结 知识的学习及其他科目上来，挖掘课题学习的情感目 论等。 标，点燃学生的情感火花。 ２．制定计划：在理解问题的基础上，运用有关的数 三、掌握研究性学习的思想和方法 学知识和方法拟定 解决问题的思路和方案，选择最 数学课题学习的主要目的是将研究性学习的思想 佳假设。（包括实验材料的准备、问卷调查表的设计等） 和方法体现在数学学科教学中，使教学过程变成一种 ３．执行计划：研究与该问题有关的全部材料，进行 “科研”或“微科研”的过程，让学生在获得数学知识的 检验性实验，把已制定的计划具体地进行实施。 同时，参与体验研究性学习的过程。在这 过程中，课 ４．回顾反思：对整个课题学习过程进行必要的检查 题学习应把握以下几个方向： 和反思，也包括检验得到的答案是否符合问题的实际， １．学生是主体，教师起主导作用。课题学习要以学 思考对原来的解法进行改进或尝试用不同的方法，进 生为中心，以学生自主独立探究为基础。在探究中，充 行举一反 、结论推广等？ 分发挥学生的主动性，在做中学、学中教，学做合为一 二、提高学生学习课题学习的主观能动性 体，理论与实践结合，猜想与验证相辉映，让动手实践、 课题学习的空间自由度大，大多数课题学习在课 自主探索、合作交流等成为课题学习主要的学习方式。 堂中完成，少部分需要在课前辅助甚至是一段时间内 课题学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指 完成。这就需要教师在较大的自由空间里，充分引导学 导作用。在课题学习的过程中，教师应根据“最近发展 生自主地、愉快地开展学习过程。由于开展课题学习学 ”的原理，充分考虑学生目前的数学基础和能力，找 生需要一定的操作和思考时间，还需要和同伴进行讨 准合适的问题切入点，由浅人深地给出思考问题的方 论与交流，不可能像书面测试可以一次性完成？教师应 法，弄清什么是应先解决，什么是应后解决的。启发要 从学生“课题学习”的过程中来评价学生，包括学生参 针对关键处，让学生能在学习中，找准解决点，成功解 与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力。要 决问题，保证课题学习能深入下去。 关注他们在学习过程中表现¨ｊ来的数学思维策略、水 ２．把握教学目标要重过程。课题学习应立足于学生 １３３ 【教法研究】 浅析教师如何准备一节优质的体育课 梁泽霞 （宁夏中卫市第一中学，宁夏中卫７５５０００） 摘要：新课改要求体育教师在每一堂体育课中都应该综合考虑各个学习领域的学习目标，就是说通过体育课 的学习，要让学生们的综合素质和社会适应能力得以提高，这就给我们广大一线体育教师提出了更高的教学要 求，下面是我对体育优质课应具备的一些要素的粗浅的认识，愿和同行们共同探讨、交流。 关键词：目标；内容；管理；地位；差异 ～、设计恰当的教学目标 四、能够突出学生的主体地位 教学目标是体育教学中师生预期达到的教学结果 衡量教学效果的标准不是教师教得怎样，而是学 和标准，它是教学活动的出发点和最终的归宿，也是评 生学得怎样。体育课中学生作为受教育者，是教育客 价教学质量的依据。体育与健康课程的目标是面向全 体，而学生这个客体是有着主观能动性的，一切教育影 体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，它 响都要经过学生自身的主动努力，才能达到目的。在课 决定着体育与健康课程的方向与过程，对体育与健康 堂教学中要注重教学活动的有效性，特别关注学生在 课程的实施起着导向和激励的作用。所以目标的设置 体育课学习巾体能、知识与技能、学习态度、情意表现 不仅仅要重视知识与技能的传授，还要对能力与情感 与合作精神等情况，并以这些为体育课的重点。要充分 目标提出明确的要求，使情感、意志方面的学习目标由 体现教学的目的是为了学生的发展，而不是为了满足 隐形变为显性，由原则性的要求变为可观测的行为表 教师自己的表现欲望。 征，以利于学生在学习中的自我认识与体验，以利于教 五、关注学生的个体差异 师对学生的观察和评价，便于判定教学活动的成效。 世界上找不到两片完全一样的树叶，在体育教学 二、精心选择教学内容 过程中我们也不可能发现两个身体条件、个人兴趣、运 新课标教学内容的变化更多表现在教学内容的选 动技能完全相同的学生。这种差异性一方面与遗传有 择更新上。教师所选内容要结合学生的兴趣，因为兴趣 关系，另一方而与后天的营养、锻炼也有直接关系，这 是学习的动力之源。学生对所学的学习内容产生兴趣， 种差异是一种客观存 ，直接影响到体育课的学习。如 他们就会全身心地投入，就会逐渐形成运动爱好和运 果在体育教学中仍然采用统一的教学内容、教学方法 动兴趣，从而提高学习的积极性，进而获得终身体育所 及评价标准来要求这些具有个体差异的学生，肯定不 必须的基本技能和体能条件。所以教学内容的设计应 利于教学效果的提高：在教学中教师不应过分强调学 该淡化“学科体系”，走向学生的现实生活，要认识到不 生之间的比较，不强调将学生分为好中差等级，而是营 同年龄阶段的学生因生理和心理特点的不同，对体育 造一种积极向上的氛围，使学生在原有基础上取得进 活动会有不同的需求，教师在选择教学内容时要充分 步和发展，体验自己的进步和成功，提高体育学习的自 考虑到学生的需求，合理地设置内容。 信心。 三、课堂的教学组织管理 诚然，一节成功的优质课对体育教师来说非常重 教学组织管理的目的在于建立良好的课堂秩序， 要，但重要的是以此为契机，促进教学研究，更好地提 提高教学活动的效率，保障学习目标的有效达成。英国 高全民素质服务才是我们的最终目标。 教育家洛克说过，教育的巨大技巧在于集中学生的注 参考文献： 意，并保持他的注意。教学组织管理是教师用灵活多样 『１１鞠洪生．教育学【Ｍ１．西安地图出版社，２０００． 的教学方法，调动学生多种感官参与学习，激发学习的 『２１蔡京玉教师教学基本功的新修炼［ＭＩ光明日报出版社， 新鲜感，吸引学生的注意力。教师的教学组织管理能力 ２０１０，（４） 强弱也直接影响着课堂的质量。 Ｉ３ｌ周登嵩．学校体育学ｆＭ１．人民体育出版社，２００４，（１１）． 对问题的分析，对解决问题过程的理解，培养学生的数 的思考过程，而应以导为主，引导学生走出困境。在探 学意识，而不以仅仅有正确的解答为满足。在２２颗石子 索过程中，让学生理解游戏所蕴含的数学知识、方法和 游戏教学中，教师不能将答案公之于众，从而取代学生 一般规律，不至于当石子数变化时，不知取胜的拿法。 ～１３４
