还必须清楚地ｌ『解每一位教师的心理需求，做到以情动人，以爱换 心，情若春风爱无声，用情感手段激励教师热爱事业和幼儿，用诚 挚的语言给予帮助指导，用商量的口吻安排工作，让培训成为“福 利”等等……这些极大地消除了教师们在工作中产生的冷漠和消极 态度，使她们从平淡中发现乐趣，从清贫中享受富足。 并快乐着。教师们在幼教园地里充分体现自己的价值，感受职业的 快乐，付出的爱心、细心、耐心、诚心换回幼儿的健康快乐、家长 的认可和赞美。 幼儿园通过实施培养教师们富于情趣的精神状态的教育，化解 了教师们的职业倦怠，确实提升了教师们的生活质量与水平，使教 （３）让教学富于情趣，提升教师职业幸福感和成就感。 理想的课堂是教师和幼儿心灵相遇的场所，课堂里播撒幸福的 阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖，老师幸福的教，幼儿 幸福的学。我园探索…“童真、童趣、童韵”为主要特征的情趣课 堂，取代了以往沉闷乏味和缺少情感的课堂。在情趣课堂建设中， 师们的教育状态由低级而高级，由贫乏而充实，由消极而积极…… 激发了教师们对幼儿教育事业的热爱，促成了教师们职业成就感的 提升和幸福感的回归。 参考文献： （１）《走出教师职业倦怠的误区》金忠明、林炊利．上海华东 师范大学出版社 我们营造轻松和谐的¨ ｌ作氛围，使教师在１二作中释放自己的聪明才 智，挖掘自己的潜力，使课堂充满情感、活力，教师和幼儿互相感 染、互相影响，努力使课堂中充满教与学的成就感、满足感、欣赏 （２）《教师职业倦怠解析》杨秀玉、杨秀梅．《外国教育研究》 浅谈新课程背景下的师生关系 甘肃省榆中县第二中学“现代教学论指Ｉ叶｛，教学过程是师生交往、积极互动、共同发 蔡秀红 最根本的 进者。以上都应在实际教育教学ｌＴ作过程中处处落实。 展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课 程标准来运行的前提和保证。” “交往的本质属性是主体性，教师与学生都是教学过程的主体， 都是具有独立人格的人，两者在人格上完全平等，也就是说师生之 间只有价值的平等， 没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、 理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表示的最基本形 式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能 成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成ｒ教育的阻力。在传统的师 生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强 调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被 动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性， 更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。” 所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师 还是要树立正确的学生观——学生是人，是发展的人。学生不是一 张没有思想的自纸，也不是一只空空如也的盛水的容器．更不是复 印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的 内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和 解决问题的方式。 （一）教师要用积极的、乐观的态度来估计学生的天性，多关 注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信 每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善 的，因而对教育好每个学生应充满信心。 （二）“我相信自己的学生”，教师要相信学生的确潜藏着巨大 的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中， 有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念， 取得了全面提高学生学业成就的良好效果。有一个耳熟能详的例子。 教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告 诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时 间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了 生关系是教育Ｔ作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生 关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、 宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指 导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在新课程标 准中随处可见对这种师生关系既新的学生观的要求的体现。“课程的 基本理念”的就是“全面提高学生的素养”，重视提高学生的品德修 这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥ｌ叶Ｉ了潜能。我 坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成 功与进步的。 （三）“多一份爱心，多一分宽容”作为发展的人，也就意味着 养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、 质、体、美的和谐发展。课程必须根据学生身心发展和学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知 欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计， 学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们 往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全 责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不 完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发 都应有助于这种学习方式的形成。试问如果教育教学活动不是在构 建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系的前提下进行又如 展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错 误。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学 生的进步和发展。如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你 何使学生形成健全的人格，达到和谐发展，又如何体现学生的主动 性呢？所以说构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是我 的学生又怎么会是一个宽容的人呢？让每一位学生和我们一起懂得 了宽容对别人的重要。 们在教育第一线的教师落实新课程标准的根本。 教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办 综上所述，要构建一个新的师生关系关键在于教师的思想认识 和态度。新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个为人师表者从 代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是阻碍学生主 体地位落实的主要因素。要真正落实学生的主体地位，真正构建起 新的师生关系，教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风。 今天开始，以新的定位，新的观念来善待我们的每一个学生，构建 个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的 一并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转 向 平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促 全面发展尽自己最大的努力。 ７４ ｌ 中华少年２０１３．１０ ｆ下）２０１３￣Ｐ总第２ｏ期
