音标教学的反思

钱红琴

《 新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。

一、 困惑

本学期我和另一位从高中下来的陈老师任教预备年级的英语。尽管知道学生基础较差，尤其是体育班大都是从外区民工小学上来的学生，从没学过音标，心里有数，对于预备的音标教学有了些概念，我们计划是九月份全力以赴完成音标教学，九月底进行音标测试。但是两周试下来，我们备课组老师发现学生很差，进度很慢，就开始焦虑了，教音标的效果不明显。

区摸底考的分数2班44分，3班38分。学生基础较薄弱，体育班3班人数35人，多是吵闹型的；平行班人数少些25人，因为基础不好不大愿意开口。体育班更是难得开口还带家乡口音这对于我们教学上也带来了不小的挑战。

二、 实践

在音标教学阶段其实是师生磨合的一个最佳时期，一方面教师要想方设法提高他们学习英语的兴趣，不让差生掉队；另一方面教师要适时培养学生的学习习惯，让他们跟着老师走。 在学习音标的阶段，也是让他们养成大声朗读英语的最佳时期，从一开始的直呼比赛，到每周的口试；从课堂的朗读，到家里的每天30分钟；我们都把“读英语”放在了第一位，借此希望他们养成每天大声朗读的习惯。

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

在培养学习习惯上我们采用了 step by step 的方式，不急于求成，一个规矩一个规矩做。比如，在第一周后半周我们就让学生准备了笔记本，提前渗透预备班教学内容。在教元音时适时地加上课文中的词汇表，用listen-repeat-write的方式记在本子上，进行操练第二天再进行默写。

学生程度不同，好的不冒尖，差的一大批，所以在平时的教学中我们更注重用不同的教学方式以提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的积极性。

合理安排游戏环节，选择适合他们的游戏

在教学中穿插趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，摆脱枯燥。但是40分钟的课很容易就被游戏掉教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。

最后一周复习阶段，发现巧用48张音标卡片来组织各种游戏能起到事半功倍的效果的。比如，一些易混淆的音标，采取小组竞赛的方式；用一张元音加两张辅音卡片让学生做变变变的游戏，我们在教学中尝试了多种游戏方式，找最合适的游戏，适当修改游戏。有时同一个游戏在不同的班级效果不一定相同。比如说找朋友，学生分两组，分别持有元音和辅音卡片，当老师读出一个直呼音，看哪组出示卡片的反应快，有时几个相似音卡片的持有者可能会同时出示。这样一个游戏，在2班做时场面就有些乱，因为他们基本上是我们自己小学升上来的，相对基础好一点点。而在体育班做时，学生的反应度就差很多，往往等了好几秒，还是没有反应，我就适当降低游戏难度，找了些他们容易听懂的直呼音。

三、反思

学生好坏差距越来越大了，好的九十几，差的连中文都记不下来。这样对教师的分层教学要求就很高，一节课同时兼顾两头说说容易其实要做实是很难的，我也采取了小组帮教，一对一帮教，及课后个别辅导，但当一辆火车自己不想动的话，我们是推不动的。 另外，我们也发现，对于许多学困生来说，比起笔试开口，音标学习还算件容易的事。摸底考一塌糊涂的学生在音标学习中很努力，成绩也不错，但一做书面卷，刚刚建立起的脆弱的自信心就崩溃了，又开始了他们的恶性循环，上课不能集中思想听课，课文不能及时背出，每天盯默写要花很多时间才能完成。作业不能按时完成，以致考试测验很低分。如何消灭差生真是摆在我们面前的难题。

以上仅仅是在音标教学在中的一些初步探究和反思，希望能得到同行更多的指导和意见