英语阅读课分层教学利弊谈

发表时间：2011-06-03T10:26:32.030Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿 作者： 黄维强 郭小静[导读] 本文重点阐述了在英语阅读课堂教学的过程中实施分层教学的积极因素及不利因素。

黄维强 郭小静

摘要：本文结合实验研究数据，重点阐述了在英语阅读课堂教学的过程中实施分层教学所带来的积极因素及不利因素。 关键词：阅读教学；分层教学；利弊

作者简介：黄维强，国家基础教育外研中心研究员，中国教育学会外专委会员，《中学生英语》等特约撰稿人，重庆市合川骨干教师。 郭小静，任教于重庆市合川瑞山中学。 一、引语

英语新课程标准强调英语课程在目标设定、教学过程等方面要面向全体学生，突出学生主体，尊重学生的个体差异，教学设计要符合学生实际，以满足不同类型和不同层次学生的需求，并鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式发展语言技能。由于学生在理解能力、接受能力等智力因素和非智力因素方面均存在明显的个体差异，这也是英语教学中无法改变的客观事实。因此，在英语阅读课堂中实施分层教学符合新课标的要求，有利于发展学生的个性，能为学生提供自我发展的空间。同时，我校高中学生来自不同的地区、学校，生源严重参差不齐，教师如果在课堂上采取千篇一律的教学方法，必然不利于学生的发展。基于上述原因，学校决定以英语阅读课堂为载体，在高2012级部分班级进行分层教学实验。

通过课题组近两年的实验研究，我们发现在英语阅读课堂中实施分层教学有许多值得肯定的地方，但也明显存在一些不足之处。 二、英语阅读课堂实施分层教学的有利因素 1.提高了课堂阅读教学的针对性

在传统的英语阅读课堂教学中，教师通常为所有层次的学生准备同样的教学内容，采用相似的阅读教学方法，很少考虑学生的个体差异进行有针对性的教学。在英语阅读课堂中实施分层教学的情形就完全不一样了，教师按学生的个体差异进行了分层分组，不同层次的学生达到不同的阅读教学目标。在阅读课堂教学的过程中，教师针对A、B、C层学生设置了具体一定难易梯度的阅读任务，不同层次的学生分别完成适合自己难易度的阅读任务和课后阅读练习。

例如，在进行Book 1A Unit 1 Chuck's friend阅读课讨论活动时，A、B、C层学生分别完成适合各自情况的讨论问题：〔A〕What agood friend should be like? 〔B〕Why do we need good friends in our daily life? 〔C〕Talk about one of your good friends.这样就有效地避免了阅读课堂教学的盲目性，使得各层次学生都有所收获，也极大地提高了课堂阅读教学的针对性。 2.缩小了优生与差生之间的差距

我们多数教师在平常的课堂阅读教学中都是以中等生为参照物进行备课、上课，这种传统的阅读教学模式虽然照顾了占班上绝大多数的中等学生，但明显没有顾及到优等生和差生的感受，把他们凉在了一边，没有充分调动他们参与英语阅读课堂活动的积极作用。有些优等生和差生对教师的课堂不满，甚至在阅读课堂上还公开与老师作对，直接影响了英语阅读课堂教学活动的顺利开展。教学实践证明：在英语阅读课堂中实施分层教学尤其有利于调动优差生的学习积极性，缩小他们之间的差距。以下是A、C层学生在实验前后的阅读成绩（总分为40分）对比数据：

统计表一 高2012.3～8班阅读成绩实验前后对比数据 以上实验数据表明，在英语阅读课堂实施分层教学后，A、C层学生的阅读成绩差距明显缩小。 3.各层学生的阅读成绩得到提高

英语阅读课堂实施分层教学后，学生按英语学习成绩被分成若干A、B、C层学习小组，在英语阅读课堂上同一层次的学生通常以6～7人的小组形式围坐在一起，并由一名C层学生担任组长，负责对本小组同学进行学习上的帮助与指导。由于教师在备课方面也特别兼顾各层学生的现有水平和学习兴趣，阅读教学任务的设计通常都十分切合各层学生的实际情况，使得各层学生在阅读课堂都有话可说，人人参与。同时，教师也放弃了以讲解知识点为主的传统教学方式，课堂上放手让学生进行交流、合作、探究，大大提高了学生参与阅读课堂活动的积极性，各层学生的阅读成绩也因此得到提高。

统计表二 高2012.3～4班阅读成绩实验前后对比数据

统计表三 高2012.5～6班阅读成绩实验前后对比数据 通过以上实验数据不难看出，在英语阅读课堂实施分层教学后，各层学生的阅读成绩都得到不同程度的提高。 三、英语阅读课堂实施分层教学的不利因素 1.加大了教师课堂教学及管理的难度

英语阅读课堂实施分层教学后，教师的备课量明显加大。一方面，教师不得不利用大量课余时间与学生接触，了解各层学生的基本情况和需求，然后才能进行有针对性的备课、上课；另一方面，由于学生是按“差”、“中”、“优”被分成了A、B、C三个层次，因此同一阅读堂课即使同一教学内容，教师至少也要准备适合三类不同学生的材料，而这些材料是无法从现有的英语教学参考书上找到，需要教师根据自己所教学生的实际情况去备课，这也毫无疑问地对教师的业务能力提出了巨大的挑战。同时，阅读课堂实施分层教学后，学生不再是传统阅读教学模式中的被动接受者，而是以分层小组合作学习的方式，对课堂上教师分配的阅读任务进行相互交流、启发与合作，然后再进行汇报反馈，整堂课都以学生的活动参与为中心。教师也不再以传授知识为主，而是以组织、督促和管理学生开展小组活动为主，所有这一切都加大了教师课堂教学及管理的难度。 2.按层分组给学生心理带来负面影响

在课后与学生的交心谈心以及对本校高2012级356名实验学生的问卷调查中，我们发现超过1/3的学生对老师按英语成绩分层分组有意见，因为现在的学生面子观普遍都很强，谁都不愿意承认自己是“差生”。况且阅读课堂上同一层次的学生又是按6～7人一组前后围坐在一起，他们认为“差生”、“优生”都聚到了一块儿，C层学生或许还有自豪感，但对A层学生的自尊心却无疑是一种伤害，而且一旦A层学生遇到学习上的困难也不知该向谁请教。实践证明，按层分组给部分脆弱的学生带来了心理阴影，使得他们对英语阅读课堂产生抵触情绪，个别思想极端的学生甚至干脆放弃英语这个学科。另一方面，在学校组织召开的家长会上，我们也了解到学生的家长对英语阅读课堂实施分层分组教学持强烈反对意见，他们认为学生都是平等的，不应该“分层分等”。学生及家长对小组分层的态度直接影响到阅读课堂分层教学的顺利实施。

3.影响了阅读课堂教学的实效性

英语阅读课堂实施分层教学虽然提高了课堂阅读教学的针对性，因为学生是按不同的基础、不同的接受能力等方面划分层次，而且阅读课堂上教师也为不同层次的学生设置了难易不等的阅读任务，A、B、C层学生各自完成自己相应的阅读任务。但是，我们通过对近两年来实验教师的示范课观察发现：当A层学生在回答老师为自己设置的阅读讨论问题时，B、C层学生却认为事不关己，要么待在那儿无事可做，要么就趁机说小话，给老师的阅读课堂管理添麻烦，有些自觉性差的B、C层学生还故意干扰A层学生的讨论活动，致使有些分层小组乱作一团，根本听不清在说些什么，个别学生的不良习惯还直接影响了阅读课堂教学活动的顺利开展。当B、C层学生在回答老师为自己设置的阅读讨论问题时，A层学生也同样如此。透过这些现象，我们不难发现英语阅读课堂的宝贵时间没有得到充分有效的利用，换句话说，课堂阅读教学的实效性不强。 四、结语

通过课题组近两年的实验研究，尽管英语阅读课堂实施分层教学还存在一些不足之处，但它的有利因素值得我们充分肯定，因为英语阅读课堂实施分层教学是以学生为中心，学生由旁观者变为参与者，这样使得不同层次的学生获得成功的体验，也极大地拉近了教师与学生的关系，提高了师生合作、交流的效率。由于教师在备课时做了充分的准备，使得阅读教学目标明确、针对性强，也增大了阅读课堂教学的容量。

对于实验中遇到的问题，还有待课题组在今后的阅读教学实践中本着实事求是的科学态度，在实践中探寻解决问题的办法，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。同时，在阅读课堂实施分层教学的过程中，教师应充分尊重学生，一切从实际出发，发挥好自身的组织、管理作用，提高对课堂的驾驭能力。参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001. [2]教育部.英语教学大纲(试验修订版)[S].北京：人民教育出版社，2000.

[3]刘道义.全日制普通高中(必修)学生用书[M].北京：人民教育出版社，2006. [4]才风华.普通高中分层次教学模式的思考[J].辽宁教育研究，2002(9). (作者单位：重庆市合川瑞山中学 401520)

On the Pros and Cons of English Reading Multi-level Teaching Huang Weiqiang GUO Xiaojing

Abstract: Based on experimental research data, this paper talks about the positive and negative factors found in the multi-level teachingof English reading.

Key words: reading teaching; multi-level teaching; pros and cons