上本课之前，我查阅了很多教案以及别人上的课，很多教案都是从头到尾都在摸球，我担心球会让孩子分心，并且孩子在实施球类游戏时会影响纪律，比如球掉了或怎么样。所以我改用了卡片，并且讲卡片的颜色和数字合二为一，这样一份教具就可以当2份来用。比大小数字时，孩子使用自己的四个数字，颜色组合时候将同桌2人的卡片合起来，共同组合颜色，孩子兴趣还是非常高的。开始引入的时候我还是使用到了球，但是仅仅是在我的手里。开始的抽名字和摸球拿礼物深深的吸引了孩子，反馈的效果很好。
我并没有将整堂课分三段来引出不可能，一定，可能这三个词，而是在一开始摸球的环节直接导出三个词。因为我觉得孩子在生活中对这三个词的已经比较熟悉，可以直接进入游戏活动感知的阶段。从比大小的可能性直接转入到抽4的可能性，连接很紧密和自然，孩子也是切身的体验到。并且通过不同的组合颜色让孩子通过多种方式去表达一个结果。通过卡片里的可能性大小直接升华到生活中抽奖的可能性大小。最后让孩子自己填词和改错效果是一个检测。
《可能性》教案 教学内容
课本第98——99页。 教学目标
使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。
教学重难点：
学生根据题目的要求自己设计不同的可能性方案。 教学准备：
盒子，2个红球，2个白球，名字纸条，一份小礼物，每个学生一份四色卡片，课件。
教学过程：
一：利用小游戏引入本课关键内容，揭示课题。 1：抽一名学生上台。
老师准备了一份小礼物，谁想要？只有一份哦。这样吧咱们请一位同学上来摸球，盒子里有2个球，摸到红色球就拿走礼物，摸到白色球就不能拿走礼物，看谁有本事拿走这份礼物！
谁想上来摸球？
汪老师这里有一个盒子，盒子里有咱们全班同学的名字，我来抽一个，抽到谁，谁就上来摸球，好吗？
有没有小朋友觉得一定能抽到我的？ 提问个别学生，你觉得能抽到你吗？ 好，那我现在开始抽了。好，请某某同学上台来！（问刚才说一定能抽到自己的学生有什么感受？）
2：通过放球，引入不可能，一定，可能
A：盒子里是空的，老师现在放2个白球进去让他摸，你们同意吗？为什么？
（不同意，因为只有白球，他不可能摸到红球，就不可能拿走礼物了。） 真的是这样吗？我们让他试试吧，来你摸三次试试。果然都是白球。那如果让他一直这样摸下去，你觉得会一直是什么结果？对，永远都是白球。我们就说他不可能摸红球。（板书：不可能）
B：那你们说怎么放？放红的？好，那我放2个红色进去。你们想说什么？ (不同意，因为只有红球，他一定能摸到红球，一定能拿走礼物。) 那继续让他摸三次试试吧，果然都是红球，如果让他一直这样摸下去，会是什么结果？对，永远都是红球。我们就说他一定摸到红球。（板书：一定）
C：我放2个白球你们不同意，2个红球你们也不同意，那你们到底要老师怎么放球啊？
（放一个白的，一个红的。）
好，听你们的。现在让他摸，你们猜猜可能是什么结果？
摸三次，只要摸到红就拿走礼物。 赠送礼物。
我们说他可能摸到红球。（板书：可能） D小结：
在咱们日常生活中，很多事情是确定发生的，咱们就说它不可能发生或者一定发生。还有些事情咱们是不确定它发生的，它可能这样也可能那样，咱们就说它可能发生。这就是咱们今天要学习的事情发生的可能性。（板书课题）
二，游戏：数字卡片比大小
1，游戏规则：同桌2 名同学，随机抽一张卡片，比较大小定输赢。4张彩
色卡片上分别写了四个数字，放后面抽出来，不许偷看。来五局。
2，请几组同桌说说他们的几次的结果，有什么感受？
你一定能赢吗？可能有什么结果？可能赢，可能输，也可能是平局。
3：老师知道你们刚才抽的时候心里都在想什么，信吗？你们肯定都想抽到4。对不对？为什么呢？因为4最大，如果你抽到4会怎么样？可能赢，可能平局，但是绝对不可能输。
三：为老师选卡片
老师要去参加卡片比赛的话，这里有三组卡片，为了让老师抽到4，你会给老师选哪一组呢？（出示幻灯片）
1：为什么给老师第三组呢？因为都是4，赢的可能性就大，可能会赢，也可能平局，但是不可能会输。（幻灯片出示结果 一定抽到4）
2：其次呢？第一组？为什么呢？因为有3有4，可能抽到4，也可能抽不到4。（幻灯片出示结果 可能抽到4）
3：剩下的第二组呢？为什么不要啊？因为没有4，就不可能抽到4。（幻灯片出示结果 不可能抽到4）
四：组合卡片颜色
我们现在初步体验了可能性，那老师来考考你们。同桌2个人合作，四种颜色的卡片，每种颜色各两张。按照老师的口令来组合。 1：不可能是黄色的卡
不同的组合方式展示，只要对都予以肯定，并且让孩子自己说一说，
2：一定是黄卡
大部分学生是用2张黄卡组合的，很好。那一张黄卡也可以吗？可以。
3：可能是黄卡
方法很多，多展示几种，多让孩子说一说。
4：扩展知识
卡片袋里，一张红，一张黄，我再放进去两张蓝色。
提问：如果我让你抽一百次，你觉得抽到哪种颜色的次数会最多？可能性会最大？为什么呢？因为蓝色最多，所以抽到它的可能性最大。
那我再放四张绿色进去呢？让你再抽五百次，你觉得抽到哪种颜色的次数会最多？可能性会最大？为什么呢？因为现在绿色最多了，所以抽到它的可能性最大。
五：结合生活（超市抽奖）
老师前几天看到家乐福和乐购都在进行购物满一百元就可参加抽奖的活动。奖品是个微波炉大奖！我们来看看。（出示幻灯片2个抽奖箱）都是500张卡片，家乐福的抽奖箱里有10张奖券，乐购的抽奖箱里有15张奖券，你给汪老师点意见，我到哪个超市去参加抽奖，得奖的可能性大些呢？
提问三位学生并阐述理由。
六：填空和改错句
让咱们来欣赏一些美丽的图片，并且动脑子来做题。 幻灯片出示各种填可能性词语的句子，以及改错，阐述理由。 最后一题：期末考试，咱们班（ ）考第一。
虽然我们都想自己班考第一，但是我们能冷静的分析事情发生的可能性说出可能考第一这样的句子。只要咱们越努力，考第一的可能性就？对！越大！
七：全堂小结
请生小结今天学习了什么？
教学反思：
源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？
这堂课一开始，我设计了老师和学生抽名字纸条以此来确定一位学生上来摸球，并且让孩子说怎么放球这一情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过练习看PPT中的球袋，“组合颜色卡片游戏”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。最后通过抽奖让孩子进一步体会生活中的数学，虽然这是个提高题，但是反馈来看对于孩子来说没有什么难度。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
一人一课
《 可能性 》
教学设计 教学过程 教学反思
新城实验学校 二年级数学组
汪恬 2011.1.12
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