科教研究 关于 机械基础课程设计 教学活动的探讨 臧莉娟 （吉林铁道职业技术学院 吉林省吉林市 １ ３２００１） 摘要：本文阐述了教学活动的涵义，论述了教学活动的重要性。提出了《机械基础课程设计》教学活动的实施手段，井以教案选登的形 式进一步展示了教学活动奋基本环节在项目教学中的应用效果。 关键词：教学活动 基本环节 项目教学 能力培养 减速器 中图分类号：Ｇ ７ １ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ ３－－９７９５（２０１０）１０（ａ）一００４３－－０２ 如今，当高职毕业生大量走向市场后， 学生学到了什么、是否满足岗位能力的要 ２．２教学活动要与能力培养相结合 （１）实物拆装：培养学生的课堂兴趣、提 为培养和训练学生满足机车运用与管 高动手能力。 求、还需要哪些知识、学到什么深度及教师 应如何组织教学等，这些都引发了我们每 一位高职教师更深入的思考 既然全面提 高教学质量，是高等职业教育自身发展的 客观要求，我们认为要提高教学质量，就必 须认真研究教学活动的基本环节。 １教学活动的涵义 １．１教学活动的定义 教学活动通常是指以教学班为单位的 课堂教学活动。教学活动是一个完整的教 学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接 的环节构成。教学活动的基本环节就是指 教学活动中各具不同功能的不同阶段。 １．２教学活动的构成要素 根据教育学理论，广义的“教学”是指 所有教的人指导学的人进行学习的活动。 狭义的教学是指在学校内进行的课堂教学 活动。教学活动有六项构成要素：（１）受教者 （学生），（２）施教者（教师）；（３）教学目的｝（４）教 学内容，（５）教学方法，（６）教学环境。上述各 因素之间的关系：学生是教学活动的主体， 决定着教育目的的制定。教育目的又影响 着教学内容的选择和编排。教学内容、教学 对象和教学目的确定后，在一定程度是就 决定了教学方法的选择和使用。 ２教学活动的思考 ２．１教学活动要与课程目标相结合 《机械基础课程设计》是铁道机车车辆 专业的“机械基础 模块教学的一门实训 课，是参照原来学科体系下的课程设计，按 项目教学的思路重新设置的。即通过一个 综合项目“减速器（模拟内燃机车柴油机输 出端变速箱）的设计”，对学生进行综合知 识的训练，其科学性、综合性、实践性都比 较强。该课程是以培养机车乘务员，车辆检 车员及机辆维修人员等铁路所需专门人才 作为课程目标。通过设计训练，使学生进一 步掌握现场必备的机构原理、零件装配 加 工工艺、机械制图等机械方面的基础知识。 因此，教学活动设计过程应以社会需要为 目标，满足学生求知、求技、求职等多方面 需求。 理、故障诊断与检修、相关设备使用与维护 （２）任务驱动：以工作任务为导向，课堂 等岗位能力的要求，我们以项目教学的方 上启发学生思考。 式确定课程设计的工作任务，即减速器（模 （３）问题讨论：让学生主动参与、充分发 拟机车变速箱）装拆训练及设计单级圆柱 挥他们的想象力。 齿轮减速器。由此，相应的教学活动应该 （４）教师辅导：对知识进行归纳、总结。 是：以培养技术应用能力为主线，把对学生 ３．３教学过程 的知识、能力、素质作为教学活动重点，突 ３．３．１下达课题任务书 出培养学生勤于思考及创新能力，培养学 期末的设计任务，学期初就下达。让学 生搜集资料、阅读资料及利用资料的能力； 生明确为完成这项任务将需要学习哪些知 培养学生对常见机构运动及传动方式的分 识，使每个学生都能根据自己的课题确立 析能力，培养学生了解机械传动的类型及 学习目标。 特点，熟悉各类零件的工作场合、装配关系 ３．３．２辅导学生知识储备 及使用要求的应用能力。 （１）如果你要完成设计，需要设计哪些 ２．３教学活动要与职业技能鉴定相结合 理论知识？ 根据教育部关于提高高职教学质量， 如：减速器工作原理、转速、传动比、传 将教学内容及考核与职业标准及鉴定相结 动方式，减速器结构、箱体、轴、轴承、联接 合的要求，我们在教学活动中体现出两个 件、附件、带传动、齿轮传动等。 方面的知识侧重：一是围绕机车变速箱的 （２）学习中注意搜集哪些资料？ 相关知识进行实训，二是结合技能鉴定内 如：机械标准、减速器结构图、装配图、 容做大量练习，使学生达到在操作中理解 零件图。 基础理论，并能将理论应用于岗位实践。 （３）课堂实训：积极思考、做好记录。 如：各种机械的传动关系、定位方式、 ３教学活动的实施手段 主要零部件的工作条件、主要失效形式、维 项目教学法是在老师的指导下，将一 护保养措施。 个相对独立的项目交由学生自己处理，从 ３．３．３任务分解，将知识综合运用 信息的收集，方案的设计，项目实施及最终 把滚动轴承、联轴器、键联接、螺纹联 评价，都由学生自己负责，是学生亲自处理 接等标准件的选用方法，直接分解到每个 一个项目的全过程。在这一过程中学习掌 课题的相应环节中，做到有针对性地学练 握教学计划内的教学内容。学生全部或部 结合。 分独立组织、安排学习行为，解决在处理项 目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然 ４教案选登 能调动学习的积极性。 项目课题：设计某带式运输机用一级 ３．１教学理念 圆柱齿轮减速器。二班制连续工作，单向运 研究高职教学理念，我们的体会是 转，载荷平稳，小批量生产，使用期限ｌＯ年， “高”要体现出高等教育的学习能力；“职” 运输带速度允差±５％。 更是要体现出满足市场需求的能力。因此 授课题目：减速器。 教学活动不单纯是教会学生设计方法，而 教学目的：了解减速器的结构、类型、 是重在对学生的动手能力和思考能力的训 功用和工作原理。 练。通过课程设计实训过程，使学生能够掌 教学方式：（１）学生动手拆装实做；（２）自 握机械传动的基础知识。 由讨论，（３）归纳总结。 ３．２教学方法 重点、难点：（１）重点：零部件。（２）难点： 根据技术应用型人才培养要求，我们 运动及动力参数的理解。 采用课堂实践与理论教学相辅相成、相互 教学步骤。 融合的方法。 （下转４５页） 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ ＥｄＵＣａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ４ ３ 科教研究 第二步，进入情境探索：将学生的思维 ２．２教学过程 引入一定的问题情境。采用设置悬念，实例 引发，电教手段等方法使学生达到对问题 情境的构建。 第三步，独立探索：让学生独立探索。 ２．２．１明确教学目的 ：Ｏｈｌｎａ Ｅｄ 。。ｔ『。 —ｉｎ—ｎ—ｏ—ｖ—ａ ｔ：ｉ Ｈｅｒａｌｄ — ｏｎ习理论的三大基本学习观：学习的自主性、 学习的情境性和学习的社会性。更融合了 研究性学习、探究性学习等学习方法，充分 体现了“以学生为中心，发挥学生的主动 提供逻辑表达式，能画出相应的逻辑 图。 ２．２．２明确对应关系 性、积极性和首创精神”的教学原则。建构 探索内容包括：确定与给定概念有关的 各种属性，并将各种属性按其重要性大 （１）呈现相应的逻辑表达式与逻辑图。 主义教学理论可以说是一种富有潜在成效 一（２）把不同逻辑符号所代表的相应的表达式 或富有成效的教学理论，但它毕竟不是唯 把每个逻辑符号 的教学理论，更不是革新所有教学的工 小顺序排列。在探索开始前，教师应该充 用不同颜色的笔画出。（３） 分估计到学生可能遇到的障碍，做好适 输入／输出的表达式也用不同色笔画出。具。在建构主义教学理论之外，我们仍要关 当的铺垫，然后让学生自己去分析；探索 （同时说明新旧知识的联系：旧——单个 注行为主义、新行为主义、认知主义、人本 新 过程中教师应该注重视察，倾听并收集 逻辑符号所表示的逻辑关系；合逻 主义等学习与教学理论以及相应的教学方 有关信息，并对学生进行适当的引导，帮 辑表达式用多个逻辑符号组合表示。）法、模式等。教学面对的是多重学习与发展 ２．２．３呈现相似的例子 助学生沿概念框架逐步攀升，表现出来的 任务，惟有各种教学理论相互交融、和谐地 创造性要及时给予表扬和鼓励，当活动 发展下去不再有进展时，教师应立即结 束活动。 让学生用不同色笔补充图１虚线框内 信号经过每个逻辑门电路后输出信号的表 达式。 ２．２．４独立探索 发挥各自作用，才能更好地解决具体的教 的逻辑图（表达式为：Ｙ－ＡＢ＋ＣＤ），并标明 学任务。 第四步，合作学习：进行小组协商、讨 论。在思维的碰撞中，学生对问题的认识将 会更加深刻，在共享集体思维成果的基础 参考文献 ［１】江晓安，董秀峰，杨颂华．数字电子技术 【Ｍ】．西安：西安电子科技大学出版社， ２００８，６：ｌ～２． 提供逻辑表达式：Ｙ＝Ａ＋Ｂ Ｃ；让学生独 上，完成从具体到抽象，从模糊到准确，从 立画出相应的逻辑图。２．２．５协作学习 单一到系统的思维训练。 第五步，效果评价：学生完成了认知阶 段之后，就对他们的学习效果进行评价。评 价的方式包括：教师对学生的评价、学生个 让学生两人一组，相互写一个逻辑表 达式，让另一位同学画出相应的逻辑图，并 判断是否正确（教师巡视学生的练习过程， ［２】闰寒冰．学习过程设计— 言息技术与 课程整合的视角［Ｍ】．北京：教育科学出 版社，２００５，３：ｌ３６． 【３］何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计 ［Ｍ】．北京师范大学出版社，２００２，１０： ｌ６４． 人的自我评价及学习小组对个人的评价。 评价内容包括：（１）自主学习能力；（２）对小 组协作学习所做出的贡献，（３）是否完成对 所学知识的意义建构。 发现问题立即解决）。 ２．２．６效果评价 教师评价学生对所学知识的意义建构 【４】陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ】．北 情况，再选取有代表性的问题向全班同学 京：北京师范大学出版社，２００５，１． 讲解，以达到全班分享各小组成员所做的 ［５】袁香．认知结构与支架式教学［Ｊ】．辽宁 ２支架式教学在数电课堂上的实际应 贡献。教育行政学院学报，２００４，３：２１～２２． 学生通过“支架”的帮助，能轻松地掌握 用举例 ２．１课题与准备 各个思考步骤。大部分学生能达到教学目的。 下面以逻辑函数表示法：“根据逻辑函 数表示式画出逻辑图”为例来说明具体教 ３结语 学过程。 支架式教学法不仅体现了建构主义学 （上接４３页） 作机之间的独立的闭式传动装置，用来降 低转速，以满足工作需要。 问题：如果你来设计这个减速器需要 （７）课堂总结，布置作业练习，提出新的 问题，为下节课作铺垫。 ４．１引入课题 （１）根据学生的生活经验及所掌握的知 要部件写在工作页上。 运动原理。 识，从感观上设想减速器的内部结构，把主 哪些零件、采用哪种类型？ 目的：通过问题的设置引导学生复习、 ５结语 根据学生所需安排教学活动，体现了 （２）观看视频，进一步思考内部结构及 掌握常用零件的特点及应用。 ４．２展开课题 以学生为主导的教学形式。在任务目标明 （４）老师将学生的发言进行归纳并显示 确的情况下，把课堂交给学生。同学们积极 在屏幕上，如齿轮（直齿、斜齿）、滚动轴承 参与、相互协作，在老师的指导下，他们不 （１）小组拆装减速器。 （深沟球轴承、圆锥滚予轴承）、联轴器（弹 问题：为了满足零件的定位、便于拆装 和调整的要求，你对轴的设计有哪些设想？ 请将构思草图画在工作页上。 阶梯轴的功能及结构的合理性。 断地攻克着一个又一个难题，不时地流露 出胜利的喜悦。 综上所述，教师在筹划教学活动时，首 先要对教学内容进行研究，分清哪些属于 （２）熟记每一个零件，写在工作页上，指 性、刚性）、平键联接（Ａ、Ｂ、Ｃ）。 出自己原来设想中的错误和不足。 （３）自由讨论：结合观看视频和实物操 作，回答问题。 基本知识内容，哪些属于形成技能的内容； 面多下功夫，一定会 到良好的效果。 问题：减速器有什么作用？它主要的结 构是什么？ 目的：通过问题的设置引导学生思考 找出重点难点，采用任务导向法，在技能方 目的：通过问题的设置引导学生将所 的了解程度。 （５）教师针对草图存在的问题进行辅 （６）自由讨论：通过课堂训练你有哪些 学知识联系实际，同时掌握学生对减速器 导。 教师归纳总结：减速器是原动机和工 收获？写在工作页上。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ４５
