初中生社会支持网络与亲社会行为的关系_性别的调节作用_朱美侠

·论著·（社会心理）

初中生社会支持网络与亲社会行为的关系：性别的调节作用

朱美侠①

①中国．上海师范大学（上海）

200234

张文娟②△

276000

蔡

丹①

E-mail：wenjuanzhang2002@163．com

②临沂大学（山东临沂）△通讯作者

【摘要】目的：了解初中生社会支持网络与亲社会行为的关系。方法：以临沂市某城镇中学277名初中生为被

采用青少年亲社会行为量表与社会关系网络问卷进行调查。结果：朋友在肯定与支持维度上的支持和父亲在试，

解释率为15．7%。社会支持网络的其他维度对亲社会行为没有冲突与惩罚维度上的支持对亲社会行为预测显著，

0．690，P＜0．05）、P＜0．01）和显著的预测作用。性别调节初中生父亲的满意度（β=-老师冲突与惩罚（β=0．416，亲社会行为的关系。结论：不同来源的社会支持有助于初中生亲社会行为的发展。【关键词】亲社会行为；社会支持网络；调节效应；性别；初中生B844．2中图分类号：Ｒ395．9，

文献标识码：A

文章编号：1005－1252（2016）10－1495－04

doi：10．13342/j．cnki．cjhp．2016．10．016

TheＲelationshipbetweenSocialSupportNetworkandPro－socialBehaviorinJunior：

TheModeratingEffectofGenderZhuMeixia，ZhangWenjuan，CaiDan

Shanghai200234，ChinaShanghaiNormalUniversity，

【Abstract】Objective：Todiscussthecorrelationofsocialsupportnetworkandpro－socialbehaviorinjuniorandthemoderatingeffectofgender．Methods：Atotalof277juniorhighschoolstudentsinLinyiwererecuitedwith140girlsand137boys．TheycompletedPro－socialBehaviorQuestionnaireandNetworkofSocialSupportQuestionnaire．Ｒesults：Ｒe-gressionanalysisshowedthatthesupportoffriendsinagreementandsupportandthesupportoffatherintheconflictandpunishmenthadsignificanteffectonpro－socialbehavior．Genderhadmoderatingeffectontherelationshipbetweensatis-factionsocialsupportoffatherandpro－socialbehavior（β=-0．690，P＜0．05）．Italsohadmoderatingeffectontherela-P＜0．01）injuniortionshipbetweenconflictandpunishmentofteacherandpro－socialbehavior（β=0．416，

schoolstudents．Conclusion：Pro－socialbehaviorhasanimportantmoralsignificanceofcomplexsocialbehaviorinhumans，anditalsohasimportantsignificanceforthehealthydevelopmentoftheindividualandgoodsocialada-ptation．【Keywords】students

Prosocialbehavior；Networkofsocialsupport；Moderatingeffect；Gender；Juniormiddleschool

亲社会行为是一种对他人、群体或社会有益，符

包括帮助、分享、合作、安慰合社会期望的行为，等

［1］

青少年的孤独感和抑郁水平

［11］

。不同来源的社会

。亲社会行为在人类的复杂社会行为中具有

儿支持在不同的阶段有不同的影响。有研究表明，

童在6岁前父母的社会支持最为重要，而6岁以后，同学、老师的支持占据越来越重要的位置，家长的社

［12］

会支持相对退后。也有研究表明，无论男生还是

［13］女生，同性朋友是青少年主要的支持来源。

已有研究从社会支持的3个维度进行研究发

重要的道德意义，对个体的健康发展和良好的社会

［2］

适应具有促进作用。研究发现，亲社会行为与同社交自我概念等积极适应呈中等程度正相伴接纳、［3］

关。亲社会行为的影响因素也受到国内外研究

［4］［5-7］

、者的诸多探讨，比如移情、家庭教养方式社等。本研究主要目的是对不同来源的社

会支持与初中生亲社会行为的关系进行探讨。社会会支持

支持网络就是指个人能藉以获得各种资源支持（如金钱、情感、友谊等）的社会网络，其中包括父母、朋友、老师的支持。这些支持能减轻个体的心理应激反应，缓解精神紧张状态，提高社会适应能力，降低

［8-10］

现，初中生的主观支持、客观支持、支持利用度及总

［9］

社会支持与亲社会行为存在显著正相关。也有朋友的研究从社会支持的不同来源进行研究发现，

社会支持正向预测助人行为和分享行为、合作行为、安慰行为，但是朋友的陪伴支持负向预测安慰行为，教师的陪伴支持可正向预测安慰行为，教师的冲突与惩罚可负向预测助人行为；而父母支持的预测作

·1496·中国健康心理学杂志2016年第24卷第10期

［8］

ChinaJournalofHealthPsychology2016，Vol24，No．10

用不明显。本研究认为社会支持是一种社会关关系及其性别的调节作用进行分析和探讨。

这种关系体现在各个方面，包括母亲、父系的体现，

亲、朋友和老师，所以我们不能单从一个方面对学生的社会支持进行讨论。

以往的研究虽然也对社会支持网络和亲社会行为的关系进行了探讨，但是很少对初中生这一群体的社会支持网络与亲社会行为的关系进行系统的研究。例如安荣瑾等人对农村留守儿童的社会支持网络与应对方式、生活事件的关系

［12］

1

1．1

对象与方法

对象

采用整群抽样的方法，抽取山东以班级为单位，

省临沂市某乡镇中学学生为被试，本次研究共发放问卷300份，回收有效问卷277份（91%）。其中男生137人，女生140人；初一90人，初二92人，初三95人；独生子女94人，非独生子女181人。1．2方法1．2．1

社会支持网络问卷

［13］

。王红瑞对中职

［8］

生的亲社会行为与社会支持网络的研究。初中学生正处于青少年时期，向成人发展的过渡阶段，研

采用左占伟等人修

究表明这一阶段亲社会行为的发展可以显著正向预

［10，14］

。也有研究表明，测其社会适应和学校适应亲社会行为水平高的儿童更受欢迎和被同伴接

［15-17］

。综上研究所述，纳初中生亲社会行为的发展对今后的同伴接纳与社会适应都有重要的作用。所以对初中生亲社会行为与社会支持网络关系的研究

有助于我们更好地培养学生的亲社会行为，同时也为学校和家长对学生的培养提供理论上的借鉴。

青春期学生意识和自我意识不断增强，他们会用对抗的言行和态度来表现自己已经成熟和。男生可能会表现出更多的反抗和攻击行为，会反抗父母和老师的意见和建议。而女生相对于男生而言就更加的乖巧，更容易接受父母和老师的意见。

［18］

研究也表明在青春期阶段朋友的影响最大。亲社会行为在性别方面存在显著的差异，女孩在亲社［3-4，8］

。那么对于男生会行为表现上明显优于男孩

不同来源的社会支持会对他们的亲社和女生来说，

订的中学生社会支持网络问卷考察初中生的社会支

持网络情况。该问卷包括肯定与支持、陪伴与亲密、满意度、冲突与惩罚4个维度。问卷采用5点计分方法。本次测量的内部一致性系数为0．95。1．2．2

采用寇彧、洪慧芳等

人编制的亲社会行为量表，包括6个维度：公开性、

亲社会行为量表

［19］

匿名性、利他性、依从性、情绪性、紧急性。问卷采用5点计分法，本次测量的内部一致性信度为0．77。1．3

统计处理

数据采用心理学统计软件SPSS19．0软件分析处理。

2结果

分别以社会支持网络作为自变量，以亲社会行为作为因变量，性别作为调节变量。为减少这3个首先把性别转化成哑变变量多重共线性的可能性，

然后将社会支持网络进行中心化处理，将中心化量，

的自变量和调节变量的乘积项作为自变量，进行分

［20］

层回归分析，见表1。

B（SE）0．113（0．075）-0．019（0．116）0．172（0．117）0．422（0．121）0．211（0．090）-0．033（0．194）-0．034（0．091）

β0．092-0．0100．1000．4230．2100．034-0．034-0．6900．416

t1．504-0．1621．4703．498＊＊2．340*-0．172-0．377-2．240*2．558＊＊

会行为产生什么样的影响，这一点值得我们深究。本研究拟对初中生的社会支持网络与亲社会行为的

表1

项

目

变量年级是否独生

第二层

性别朋友肯定与支持父亲冲突与惩罚父亲满意度老师冲突与惩罚

第三层

父亲满意度×性别老师冲突与惩罚×性别

0．074

1．405*

0．157△Ｒ

2

性别对初中生社会支持网络和亲社会行为的调节效应

△F1．1512．715＊＊

第一层0．009

-0．907（0．405）0．510（0．199）

年级和是否独生对亲社会行为没有显著的预测

作用。朋友的肯定与支持和父亲的冲突与惩罚对亲社会行为预测显著，总变异解释率增加了15．7%，极其显著。社会支持网络的其他维度对亲社会行为

没有显著的预测作用。社会支持网络各个维度与性别的乘积项对模型解释率的增加作用显著。性别和父亲满意度的乘积项的回归系数显著，说明性别对初中生父亲的满意度和亲社会行为的关系具有显著

中国健康心理学杂志2016年第24卷第10期ChinaJournalofHealthPsychology2016，Vol24，No．10·1497·

的调节作用。性别和老师的冲突与惩罚的乘积项的

说明性别对两者之间的关系具有回归系数也显著，

调节作用。男生的亲社会行为随着老师冲突与惩罚

的不断提高而呈现下降趋势，而在女生中，老师与学生的冲突与惩罚对亲社会行为不存在显著的预测作用。对于性别和父亲满意度的交互作用项做简单斜率分析，结果表明，在男生组中，父亲满意度对亲社

t=会行为预测作用不显著（simpleslope=0．367，1．349，P＞0．05）；在女生组中，父亲满意度对亲社

会行为的预测作用达到边缘显著（simpleslope=-0．，t=-1．743，P=0．082）。对于男生来说，父亲的满意度上的支持对其亲社会行为没有影响，而在女生中则是父亲的满意度越高，其亲社会行为则呈现下降趋势（见图1）。对于性别和老师的冲突与惩罚的交互效应进行简单效应分析表明，在男生组中，老师的冲突与惩罚对于亲社会行为具有显著的预测

0．3，t=-2．145，P＜0．01）；作用（simpleslope=-在女生组中，老师的冲突与惩罚不能预测亲社会行

t=0．407，P＞0．05）。即老为（simpleslope=0．156，

师和男生越有冲突，对其进行惩罚，男生的亲社会性

行为越低，而在女生中则没有影响（见图2）。

的社会支持对初中生亲社会行为的影响最多，其次

最后是老师。朋友的社会支持可以显著正是父母，

向预测同伴的亲社会行为，得到朋友的支持越多，其

［8，13］

。越表现出亲社会行为，这也与以往的结果一致这可能是因为初中生的生活大多在学校度过，与同

学的交往最为密切，与父母接触的时间比较短，受同伴的影响比较深刻。初中生处于青春期，反抗性极强，自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，易产生反抗心理，对父母的话置之不理。所以在初中这一阶段，来自朋友的社会支持更能显著预测亲社会行为的发生。

性别在父亲满意度和亲社会行为之间存在调节作用，男生的亲社会行为不会随着对父亲的社会支持满意度的增加而增加，而女生则随着对父亲社会支持满意度的增加而呈现下降趋势。黎志华等人的研究结果也表明，父亲参与教养的程度和父子依恋

［6］

关系对亲社会行为有正向预测作用。在初中生这一阶段，父亲参与教养的程度比较少，对于男生的影响也比较少，男生主要受到身边同性朋友和同学，所以对于父亲社会支持的满意度不会显著影响男生的亲社会行为。父亲对于男女的教养方的影响

式也存在不同。男生比较期望得到父亲的社会支持，而在女生中，她们更期望来自母亲的社会支持，女生感受到来自母亲社会支持多于父亲。父亲和母亲在孩子中扮演不同的角色，母亲是温柔慈爱的化身，父亲就表现出更强硬和理智的一面，所以不同的社会支持对不同性别的孩子有不同的效果。性别在老师冲突与惩罚和亲社会行为之间有调节作用。男生的亲社会行为随着老师冲突与惩罚的

［13］

图1性别在父亲满意度和亲社会行为之间

的调节作用

不断提高而呈现下降趋势，而在女生中，其亲社会行为随着老师冲突与惩罚的增加而增加。初中生的学生正处于青春期的叛逆期，自我意识不断增强，要求脱离父母和老师的管制，往往不听从老师的管理和教育。男生和女生在这一方面存在差异，男生往往表现的更为明显，女生则听从老师的话。所以在冲在男生中，他们往往会和老师唱反突与惩罚维度上，调，得到的惩罚越多，其亲社会行为表现的越少，而在女生中，她们也往往表现的很乖，很少与老师产生冲突与惩罚。即使是产生的冲突与惩罚的情况，她

所以对其亲社会行为没们往往会听从老师的教育，

图2性别在老师冲突与惩罚和亲社会行为

之间的调节作用

有很大的影响。针对本研究的结果，对于男生和女

生，不管是父母还是老师都要给予不同的社会支持。在家庭中，父亲应该给予男生更多的在满意度上的社会支持，这样有利于他们亲社会行为的发展。在学校中，老师对于男女学生的批评惩罚教育要迎合学生的心理特点，对于男生则不要给予太多的批评管教，以他们可以接受的方式实施教育，或者以身边

3讨论

亲社会行为对于青少年的健康发展和更好的适

［10］

应社会具有重要的作用。本研究结果表明，朋友

·1498·中国健康心理学杂志2016年第24卷第10期ChinaJournalofHealthPsychology2016，Vol24，No．10

·论著·（社会心理）

中学生情绪智力、家庭环境与攻击性的关系

潘

中国．西南大学心理学部（重庆）

400715

△通讯作者

*

玮

高雪梅△

E-mail：gxmzcj@fox－mail．com

【摘要】目的：考察青少年的情绪智力、攻击性发展状况，检验中学生情绪智力、家庭环境与攻击性之间的关系。

方法：随机选取河南省两所中学初一、初二年级学生共411人，采用情绪智力量表、家庭环境量表及Buss－Perry攻2．96，初二年级学生的情绪智力显著高于初一年级学生的情绪智力（t=-击量表进行施测。结果：①在年级维度上，

P＜0．01）。在家庭环境中，初二年级与初一年级学生相比，他们所处的家庭环境发生了一定程度的变化（t=3．98，P＜0．001），一二年级学生在攻击性得分上差异不显著（P＞0．05）；②在性别维度上，男女生情绪智力整体差异不家庭环境整体差异也不显著（P＞0．05），而在攻击性水平上，男生的攻击性水平要显著高于女生显著（P＞0．05），

（t=3．49，P＜0．01）；③家庭环境、0．27～0．26，P＜0．05）；④情绪智力与个体攻击性之间两两相关且相关显著（r=-ab/c=16．67%）。结论：家庭环境、情绪智力在家庭环境与个体攻击性之间发挥中介作用（ab=0．13，情绪智力对中学生攻击性有显著影响，情绪智力在家庭环境与个体攻击性之间起中介作用。【关键词】家庭环境；情绪智力；攻击性；初中生中图分类号：Ｒ395．9

文献标识码：A

文章编号：1005－1252（2016）10－1498－05

doi：10．13342/j．cnki．cjhp．2016．10．017

ＲelationshipamongEmotionalIntelligence，FamilyEnvironmentand

AggressioninJuniorSchoolStudents

PanWei，GaoXuemei

SchoolofPsychology，SouthwestUniversity，Chongqing400715，China

（上接第1497页）

（下转第1499页）

櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏．心理孤独之间的关系－基于变量中心和个体中心的视角［J］2008，24（1）：36-42发展与教育，

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（收稿时间：2016-04-02）http：//www．cjhp．com．cn/

*基金项目：国家社会科学基金项目（编号：14XSH013）