小学低年级数学课堂中的“动”

小学低年级数学课堂中的“动”

数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，进而逐渐产生厌学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲、良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益匪浅。

小学低年级学生的天性就是好动，那就不妨顺应孩子们的天性，让他们在课堂上也“动”起来！当然，这要“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出精彩。在“动”中有所得，才能让课堂成为孩子们喜欢的“动”感地带。

一、开启童心童趣，创设情境使学生心动

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。小学低年级的学生会更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，而创设故事情境就是一种非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

例如，在教学“0”的认识时，我们可以创设这样的一个童话故

事情境：画面上出现了一棵大树，树上有一个鸟窝，鸟窝里先后飞进了1只、2只……5只小鸟，与此同时，可以要求学生用手势分别表示出鸟的只数，学生纷纷打出手势，课堂气氛异常活跃。突然一声枪响5只鸟全惊飞了，这时鸟窝里还有几只鸟？学生呼之而出：“0”。接下来学生在交流中认识到，鸟窝里一只鸟也没有，“一个物体也没有”可以用“0”表示。

二、激发全员参与，利用操作使学生手动

心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手做一做、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与学习，课堂才会生机勃勃，充满活力。

例如，在认识图形教学时，教师可让学生通过拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作，认识图形的某些特征。学生乐于参与教学活动，自然对所学知识掌握牢固。又如，在20以内进位加法中，为突出“凑十”法，给学生提供了小棒、十格纸和圆片等学具，使学生在愉快的动手、动脑过程中理解算理，掌握计算方法。这样的教学使学生在动手操作、活动体验等亲身“做”的过程中，感受到了数学的强大吸引力和无穷魅力，从而强化了他们的学习兴趣，

都愿意主动参与学习活动，发展了思维，提高了学习能力。 三、引导孩子思考，组织交流使学生口动

语言是交流的工具，语言表达是思维过程的展示。如果堵住了学生的嘴巴，无疑是把学生的思维局限在了老师的思维内，对于学生自己的思考也就付之东流，久而久之就没有学生会乐于思考了。因此，教师在课堂上应留出时间，为学生提供动口说的机会，在充分“说”的过程中，学生思维随之展开，语言表达能力也得到了提高。

教师可以从以下两方面指导学生“说”： 1.口述解题思路的训练

如教学6+5时，教师要引导学生边摆边表述运算过程。例如：计算6+5等于几时，可以把5分成4和1，6+4等于10，10再加上1等于11，所以6+5等于11。这样就有助于学生形成计算方法，提高思维能力。

2.完整表达数量对比关系的训练

如比较物体的长短、大小、轻重时，就要养成学生完整表述谁比谁重、谁比谁大……以突出数学知识中严谨的数量对比关系。 四、放飞孩子的心灵，互动合作使学生脑动

新课程强调教学相长、积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。

例如，在教学“数的组成”中我创设了这样一个情境。课的引入部分，指名让学生说出9的组成。生1：1和8组成9。生2：2和7组成9。生3：5和4组成9。生4：4和5组成9……学生们积极性挺高，但答案比较杂乱，没有形成规律性。见此，我提出问题：你们知道9的组成有多少种吗？不少学生摇摇头。那怎么知道到底9的组成有几种呢？通过小组合作学习找寻答案成了理所当然的事情。教师可以把全班学生按学习的能力每四人分为一个小组：一个人组织，第二个人记录，第三个人操作学具，第四个人辅助操作的人。使每一名学生都能参与到其中，各负其责，很快同学们就找出了9的组成（由于操作的顺序不同，某些同学出现了重复或遗漏）。接下来，又让小组讨论：为什么会出现这样的现象？怎样才能避免此类现象的发生？通过观察比较后，小组内的学生经过交流，再次合作，最终找到了按顺序操作与记录的办法。这次成功的合作经历，让每一位学生都感到欣喜不已，颇有成就感。

真正意义上的“动”，不仅仅是知识上的交流，更主要的是心动，是思维的碰撞，情感的互动，心灵的交融。学生虽然是学习的主体，但是离开了教师的主导往往是不容易深入的。小学数学教师应在课堂教学中，精心设计教学环节，让学生“动”起来，在“动”中观察、操作、试验、思考、交流，有效地把学生的外显学习活动和内隐的思维活动结合起来，使学生真正享有学习主动权，实现真正意义上的“动”。

（作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学）