学羁 鲎窒塑窒２０１０年第３期 教学动态囔 用“价值问题＂引领语文课堂 伍怀林（江苏省洪泽县岔河中心小学 ２２３１１１） “价值问题”是教者潜心研读教材后设计出的含金量高的问 题。问题的设计必须对学生构成吸引力，起到“一石激起千层浪” 的效果，能让学生在阅读中领悟作品的内涵，从中获得对科学、 社会、人生等有益的启示；能从整体参与性上引发学生思索、讨 论、理解、品析、创造，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力， “鸟的天堂”的热闹景象，而且学生的情感也随着作者的情感变 化而起伏，从“将信将疑”到“忘情欣赏”，最后到情不自禁的赞 叹，对美丽的大自然风光的热爱就会油然而生了。 四、价值问题由“次点”走向“重点” 问题要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置价值问题， 具有指向语文学科的向心力。它是提高质量的基石。那么，我们 这就要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且 怎样设计出“价值问题”呢？ 要紧扣教学目标，巧妙地设问。以《九色鹿》（苏教版教材四年级 一、价值问题由“零散”走向“整合” 上册第２ｌ课）的三种提问设计为例：第一种：①调达为什么会背 余映潮先生认为：阅读教学中的“价值问题”，是相对于课 信弃义？②调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？第二种：① 堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问 ： 色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？ 而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用， （ 九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？第三种：①从九色鹿 能从整体参与『生上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要 救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出 的问题。当前阅读教学中，问题提得过多、过碎是常见现象，一 九色鹿具有怎样的品质？②从调达前后两副截然不同的嘴脸中 堂课下来，少则十几个问题，多则几十个问题。学生思考一个问 可以看出调达是一个怎样的人？③你想对故事中的王妃和国王 题的时间，多的几分钟，少的只有几秒钟，大部分学生还没来得 分别说些什么？《九色鹿》一文的主旨主要体现在两个方面：一 及思考，教师的提问便转入下一个话题。即使有少数有价值的 ：疗面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质；另 问题，也被少数尖子生所垄断，大部分学生收获甚浅。因此，在 一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。从以上三种 课堂教学中，教师应整合这些内容，根据教学内容、教学重点和 问题设计来看，第一、二种问题设计就问点的整体属性而言，都 教学难点，设计有价值的问题，给学生搭建一个自读自悟的平 存在偏颇和缺陷，没有准确、全面地把握课文的重点。第一种问 台。例如，有一位教师在教《梅花魂》（人教版教材五年级上册第６ 题设计，一是把着力点放在调达上，显然没有准确、全面地把握 课）时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：①什么是魂？② 课文的重点；二是意在揭示调达泄愤心理，似乎要把调达背信弃 梅花有魂吗？③课文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你从“梅花 义的责任推给王妃和国王。第二种问题设计，只是一味赞扬九 魂”中领悟到了什么？这四个问题组成了一个环环相扣、层层推 色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。相比之下，第 进的“问题链”，学生在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了 三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的 课文的思想内容。 次重点（对王妃和国王的评价），显然比第一、二种问题设计更加 二、价值问题由“技能”走向“情感” 合理。 在目前的课堂教学中，教师的提问大多数是技能型的问题， 五、价值问题由“唯一”走向“开放” 过于直截了当。教师张口闭口都是“为什么”、“怎么样”、“从哪 萧伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一 里”等，学生一味地从书中找答案，这样的提问压制了学生思维 下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交 的火花，学生肢解课文内容，对文章的情感无法领悟。实践证明， 换一下，就有两个甚至多于两个的思想。”价值问题的目的并不 设计带有情感的“价值问题”，学生的学习积极性高，思维活跃， 是要问题的答案，而是通过问题，指导学生读书、思考、领悟。价 他们想表达、愿表达，而且表现的都是出自内心的阅读感受。如 值问题的答案不应是唯一的，而应是开放的。例如，“愚公移山” 教学《蚁国英雄》一文时，着力点应是外层的蚂蚁：“蚁团在火舌 是为人所熟知的寓言故事，我们往往只会看到愚公坚定不移 舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧 的意志和决心，教学时教师和学生往往都容易被寓意牵着鼻 焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的 子走。我在设计这堂课时却从另一个方面考虑愚公的行为：他 蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗 的做法是否最得当？然后进行换位思考设计：如果我们站在愚 位。”教者可以抓住情感的这个着力点，可以设计这样一组问题： 公的位置，面对现实情况，是不是也会和他的做法相同？学生 蚁团为什么不见缩小？肝胆俱裂是什么意思？蚁国英雄指的是 进行讨论，相互交流。此时班级里热闹的议论声迭起，我在一 谁？你看到这个情况后有什么感想？这样，学生对于蚁国英雄的 边不断巡视和倾听，并有意地和一些学生先进行简短的交流， 这种自我牺牲的精神理解就更深刻了。 然后让学生自由的发表意见。在交流中，学生对这则寓言的认 三、价值问题由“重结果”走向“重过程” 识角度多了，理解层次丰富了：有的认为不能一味学习这种做 教师所设计的问题要有可操作性，要使学生与文本充分对 法，从效率的角度其实可以搬家；有的认为这样的精神是值得现 话，在学生自主探究性的阅读中有所感、有所悟，必须给学生充 在提倡的，毕竟人只有坚定目标干下去，才会有所收获，不能三 裕的、成块的时间。教师的提问不光是问题的整合，同时也是时 心两意，遇到困难就避让。在互相交流中，学生们已经学着多方 问的整合。学生的学习时间基本可分为两大块：一是自主学习， 位思考问题了。 与文本、与作者充分对话；二是汇报自学成果，与老师和同学充 总之，“价值问题”并不是取得好效果的唯一途经。在教学 分对话。我们可以设计一些能拓宽学生思路，引起丰富想象，不 中，教师必须真正转变观念，把学生放在第一位，充分尊重学生， 求标准答案，但求多方面答案的提问。如教学《鸟的天堂》一课 平等地走进学生，民主地对待学生。这样，学生的潜能才能得到 时，可以围绕“为什么说鸟的天堂真是鸟的天堂？”展开讨论。这 开发，学生的心扉才能真正敞开，课堂才会闪烁出智慧的光芒， 一问题不仅拓展了探究的空间，让学生真正领略了名副其实的 洋溢着生命的活力。 ８３
