堕 ＮＯ．３ ！ Ｍａｒｃｈ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 谈小学语文第一课时的字词教学 董铭 摘要：语文教学提倡工具性与人文性的统一。在一定程度上，第一课时的教学更多地体现工具性，而第二课时的教学更多地体现 人文性，如何将第一课时和第二课时有机地统一，尤其是在第一课时进行扎实有效的字词教学指导，笔者拟从四个方面谈谈自己在教 学实践中的一些思考和尝试。 关键词：小学语文第一课时字词教学 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—８１８１（２０１０）０３—０２８６—０１ 寂”、“气势汹汹”、“恼羞成怒”、“哭爹喊娘”、“猝不及防”、“鬼哭狼 嚎”、“抱头鼠窜”等，在教学中笔者以版块的方式出示这些词语， 让学生进行整体版块式的记忆。又如《把我的心脏带回祖国》一 课中“维斯瓦河”、“疾驰”、“消逝”、“催人奋起”、“肺结核病”、“埃 斯内尔”等与课文内容有关联的词语，以词串的形式整体出示，以 此来促使学生整体把握课文的主要内容，为精读课文奠定基础。 ２读好字词 出示生字词，能让学生从视觉上对这部分字词的字形加以重 点辨别，利于汉字的正确书写，但要充分认识这些字词，还需要从 字音上指导学生加深印象和感受，即指导学生渎好字词，不仅读 准、读通，更能读熟、读懂、读透。针对不同的字词，读的形式也体 现出多样性。 ３理解字词 要读好字词，关键是对字词的充分理解。“读”和“解”，两者相 互交融。如果单纯地为了读词语而读，教学的实效将大大折扣。 如何指导学生理解好字词？其常用方法主要有： ①凭借生动直观的形象理解字词，如出示图片、借助实物或 动作视频演示等。 ②通过查找工具书理解字词。 ⑧举例理解字词。 ④通过朗读来理解词语的感情色彩。 ⑤找近义词、反义词理解字词。 ⑥联系上下文理解字词。 ⑦通过造句理解词语。 ⑧通过语言的描述来理解字词。 ４书写字词 从事小学语文教学已有六个年头，无论是日常教学还是公开 教学，自己对第二课时的教学设计总是予以更多的关注，而对于 第一课时，可谓是感情颇淡，总觉得第一课时的教学模式太程式 化、太单调化，缺乏教学的挑战性，尤其是字词方面的指导，除了 单纯的读、写、理解之外，似乎没有其他更新颖、更实效的教学方 法了。 １确定并出示生字词 第一课时的字词教学，最首要解决的问题是将一篇课文中的 哪些字词确定为教学的目标，即确定为生字词。 很多字词在教师看来学生自然应当知道，而事实却出乎意 料，在课堂质疑环节，很多学生就会提出这些字词来询问。因此， 生字词并非我们通常意义上理解的课文后面标注的“四会字”、 “二会字”，针对学情分析，以学生为本、以教材为纲、以学生的学 以致用为目的，教师在确定生字词时应更多地将课文中出现的大 部分学生较难掌握的或在以往学习中掌握得不熟练的字词确定 为生字词。 确定好生字词后，教师需要将这些生字词在黑板或课件上加 以出示。口头上的读读说说并不能加深学生对生字词的印象。 对于不同的生字词，出示的方法及形式略有不同。 １．１单个出示字词 教学中，教师可针对班级内个别学生写错别字较为严重的情 况，单独出示一些学生容易写错的词语，对这些字词的重要笔画 加粗或点红，引起学生足够的重视。如，把学生在通读课文后找 出的“觉得需要提醒大家注意的词语”一个个出示，然后教师再加 以指导、补充，这样，字词教学的环节便有了更多的学生自主参 与，课堂互动性也增强了，学生学习的兴趣也有所提高。 当然，对于小学低年级学生的字词教学，教师也可通过教具、 图片、趣味游戏等直观形象的教学方法及象形、指事、会意、形声 等造字规律的演示，配合生字出示，活跃课堂教学气氛，提高他们 “听、说、读、写、记”字词的能力。 １．２对比出示字词 对比出示字词，有助于学生在视觉与听觉上对字词做出精细 化辨别，并逐步积累词汇。 １．２．１同时对比 课文中会出现一些形旁、声旁相同的词语，如《飞向月球》一 课中“心驰神往”的“驰”，将其与“弛”对比出示，要求学生从字形、 字义及字形与字义的关系去体会这两个字的差别，并找出识记的 方法。这种同时对比出示字词的方法，在一定程度上避免了学生 对形近字、音近字的混淆，较好地促进了学生对字词的精细化辨 别。 １．２．２继时对比 课文中，有些生字组成的词语在预习时学生已经能够掌握。 因此，在第一课时的字词教学中，可先出示一些含有生字的、与课 文中的组词不同的新词，再出示课文中生字组成的词语，也可以 反向操作，目的是让学生熟悉“一字开花”的字词训练，积累更多 的词汇。当然，这种操作还要考虑教学的实际情况，如学生已有 词汇量的掌握及课时分配情况，避免偏失了教学重点的方向。 １．３词串式出示词语 不同类型的文章提供了学生学习语文的不同方法和途径，在 字词教学中教师可根据课文中词语的关联性，以串联式或版块式 同时出示大量词语，既节约教学时间，又引导学生积累大量词 汇。如《卢沟桥烽火》中出现了很多成语和四字词语，如“万籁俱 ——字词会读了，理解了，还必须认真、正确、规范、美观地书写。 因此，识字写字的环节也是第一课时字词教学所不容忽视的。这 环节既可以单独进行，也可穿插在辨认字形的教学环节。 要写好字词，教师的范写和反复多次的书空指导很重要，尤 其是对于低年级学生，他们刚刚开始学习字的问架结构和运笔变 化，还不熟悉部件与部件之间的搭配，教师的及时讲解和正确示 范将起到极其重要的作用。而对于中高年级学生，教师可以只针 对重点字词进行范写或利用多媒体演示字的笔顺及笔画的变化， 更多地是引导学生自己想办法独立地识记字形。 在小学语文第一课时的字词教学中，如何确定并出示生字 词，既而引导学生读好并理解字词，进一步完成既正确又美观的 汉字书写，以上便是笔者在第一课时进行字词指导时的一些反思 和尝试。在实际操作的过程中，环节之间可以相互重叠交融，教 学时间的分配孰多孰少，教学任务的安排孰重孰轻，还要因具体 情况而确定，但必须保证的是——每个环节都不可缺少！ 教学是一种反复的实验和尝试，只是这种尝试应该是慎重 的。第一课时和第二课时的教学同样重要，如何进行扎实、有效 的语文教学，是需要我们反复钻研和反思的。 一参考文献： ［１】吴友红．山脚风光亦无限——第一课时教学思考所得 【ｏｒ］．２００９，（１２）． 【２】张宗元．小学语文字词教学的两点做法【ｏ Ｌ】．２００９． 作者简介：董铭，苏州大学文学院０８教育硕士，工作单位：苏州市 实验小学教育集团，江苏苏州２１５００４ ２８６——
