【课例评点】 高中地理中的等值线 黄松 辽宁省抚顺市第二中学高中地理组辽宁抚顺市１ １３００８ 摘要：本文立足于新课程标准“重视对地理问题的探究”这一基本理念，尝试在地理等值线图的教学过程中进 行案例研究，针对不同内容、不同类型的等值线图，采取不同的教学策略，达到活化教材，活化课堂的目的；体现学 生在知识学习和能力培养中的主体地位，从而培养学生观察、分析、探究、合作和应用等能力。 关键词：等值线 地理等值线图能将一种或多种地理要素组合在一 起，以地理数值的方式表达其空间的分布，具有信息包 容量大，综合性强的特征。地理等值线图的判读，能较 好地体现学生的知识、应用能力水平，所以常被高考题 所采用。在近几年全国高考中，不仅出现了平时常见的 等高线、等温线、等压线图，还出现了以有效辐射总量 等值线、樱花初放等值线、等时线图等为背景的题目。 因此，等值线图的教学成为高中地理教学的重点和难 点。在等值线图的教学过程中，笔者尝试采用通过“案 例研究”，让学生在教师提供的“案例”下进行研究活 动，以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的 基本活动，突出了培养学生创新能力以及实际解决问 题能力的目的。 一３．判断高压脊（线）和低压槽（线）：高压脊（线）：等 压线中弯曲最大处，其数值由高指向低处为高压脊；低 压槽（线）：等压线中弯曲最大处，其数值由低指向高处 为低压槽。 ４．判断风向：近地面：北半球近地面风向是由高压 指向低压并向右斜穿等压线；南半球近地面风向是由 高压指向低压并向左斜穿等压线。高空：风向与等压线 平行。 ５．风力大小：在同一幅图中等压线越密集，风力越 大；等压线越稀疏，风力越小。 案例４：（２００９高考全国Ｉ）选择题３—５题。 四、等高线 等高线的基本特征：①同线等高；②等高距全图一 致；③等高线均为闭合曲线；④等高线一般不相交，在 陡崖处出现重合；⑤等高线疏密反映坡度的陡缓；⑥等 高线与山脊线或山谷线垂直相交；⑦等高线向高值处 弯曲的部分为山谷，可能有小河分布；等高线向低值处 弯曲的部分为山脊；相邻两个山顶的中间部分为鞍部， 鞍部是山谷线最高处，山脊线的最低处；多条等高线重 叠处为陡崖；⑧示坡线表示坡度降低的方向，用“…” 标记。 案例５：（２００９高考全国Ⅱ）选择题６－８题。 五、等地租线 、等温线 １．等温线延伸方向：①与纬线平行——太阳辐射； ②与海岸线平行——海陆分布；③与等高线或山脉走 向平行——地形因素。 ２．高考能力要求：①判断南、北半球位置；②判断陆 地、海洋位置：冬季——陆地上的等温线向低纬弯曲； 海洋上的等温线向高纬弯曲。夏季——陆地上的等温 线向高纬弯曲；海洋上的等温线向低纬弯曲；③判断月 份（１月或７月）：判断月份时，要注意南、北半球的冬、 夏季节的差异性；④判断寒、暖流：洋流流向与等温线 的凸出方向是一致的；⑤判断地势高、低：数值由里向 外降低为盆地；由外向里降低为山地。 案例１：（２００７高考广东卷）选择题１１—１２题。 二、等降水量线 等降水线影响因素①盛行风的方向（与风向垂 直）；②离海洋的远近（与海岸线平行）；③由城市中心 向四周递减（“热岛效应”）；④地形：山脉的迎风坡，降水 越多；山脉的背风坡，降水越少。 案例２：（２ｏ０９高考全国Ｉ）非选择题３６题． 案例３：（２ｏｏ９高考辽宁）非选择题３７题． 三、等压线 １．判断高压中心和低压中心：等压线上的数值由中 心向四周变小的为高压中心；在等压线上的数值由中 心向四周变大的为低压中心。 ２．判断水平方向上、垂直方向上的气压高低： 水平方向上：高压区为下沉气流，天气晴朗；低压 区为上升气流，多阴雨天气；垂直方向上：近地面气压 高，高空气压低；地势高气压低，地势低气压高。 －等地租线并不是呈同心圆形，而是有明显的凹凸， 造成局部等地租线向城外凸的主要原因——交通运 输。由城市中心和交通干线向四周递减，原因是由于地 租受通达度和距离市中心远近不同的影响。一般城市 中心地价最高，在交通十字路口形成地租的次高中心。 六、等太阳高度线 把太阳高度相等的点用曲线连接起来就形成太阳 高度等值线。对于昼半球来说，从直射点开始，太阳高 度向四周降低，作同心圆分布，到晨昏圈上，太阳高度 为０。。 七、高考中出现的其他等高线 １．有效辐射总量等值线。案例６：（２００９高考广东 卷）选择题１２—１３题。 ２．日照时数等值线。案例７：（２００９高考海南卷）非 选择题２２题。 ３．年蒸发量变化速率等值线。案例８：（２００８高考广 东卷）选择题２９—３０题。 ４．解冻起始日期等值线。案例９：（２００８高考海南 １０２－ 【课例评点】 精设巧问 引领思维 我的提问策略 卢春建 江苏省泰兴市第一高级中学江苏省泰兴市２２５４００ 摘要：在课堂教学中，理想的课堂一直是我们追求的目标，所以作为教师，怎样去引导学生学习，诱导学生思 维，指导点拨其学习方法，激发其学习的主动性，保证其思维的灵活性，这是一门学问，更是一门技巧。 关键词：提问探究反思 公开课如期举行。公开课上，我设计的教学目标按 所以，他当总统，说明该政权是代表谁的利益？” 预定的步骤一一得到落实，最后一个环节，我的心里不 ’ “帝国主义、封建主义。”学生齐答。 由得有点紧张，但此时，我已管不了那么多了，先抛出了 “而辛亥革命的任务是什么？”我不失时机地追问。 第一问： “反帝、反封建。”几乎是异口同声。 “辛亥革命的结局是什么？” “好！我请一个同学用最精辟的语言概括一下：辛亥 同学们顿时一怔。“失败呗！”有的同学显得有点不 革命失败的主要依据是什么？” 耐烦，有的同学则显得不屑。 “它没有完成反帝反封建的任务。”回答问题的同学 “但我有疑问。”我问，“你们看，它推翻了腐朽的清 斩钉截铁，脸上充满自豪的神色。 政府，建立了中华民国，颁布了《临时约法》，当初的目标 我无声地笑了，这样的结论终于由学生之口表达出 不是已基本实现了吗？” 来了，当时，我内心的喜悦真是无法形容。但我立即告诫 “对呀！”有的同学小声说，有的则开始转动脑袋，开 自己，别高兴得太早，还有问题在后面：我怎样让学生理 始思考。（这正是我所期望的情景！） 解辛亥革命失败的根本原因是资产阶级本身的局限性， “不对！”有个同学大声说：“最终是袁世凯当了总 而产生这一阶级特性的根源又在于中国半殖民地半封 统。” 建的社会性质呢？我稍微整理了一下思绪，继续发问： “对！袁世凯当了总统怎么能说是成功？”许多学生 “辛亥革命失败了，那失败的最根本的原因是什么 小声应和。 呢？“我立即追问。 “但是，一谁规定中华民国的总统必须是孙中山而不 “帝国主义……” 是袁世凯呢？”我立即反驳。 “封建主义……” “因为袁世凯是个大坏蛋。” 下面又开始了争论，气氛非常热烈。 “哈哈……”学生轰堂大笑。 我点拨道：“通常情况下，我们分析事物发生的根源 我也跟着笑了，但我高兴的是学生的思路终于被引 是从主观还是从客观人手呢？” 到我预先设定的轨道上来了。我继续问：“从哪些方面说 “主观。”学生齐答。 明袁世凯是大坏蛋呢？” “那辛亥革命失败的主观原因是什么呢？” 课堂气氛更热烈了，只听见下面七嘴八舌地说道： “资产阶级本身的软弱性、妥协性。” “他镇压义和团。” “对！这正是辛亥革命失败的根本原因。”我总结道。 “他出卖维新派。” “资产阶级为何如此软弱呢？”。 “他是帝国主义的走狗。” 课堂上很静，好像冷场了，但我看得出，大家都在思 考。 答案五花八门，教室也像炸了锅一样，我想，该到 我启发道：“一个阶级派别在政治舞台上的表现通 “收网”的时候了。 常是由什么决定的呢？” 我说：“他的品德，我们今天不去讨论，我想请大家 “经济基础。”学生又开始活跃。 思考的是：袁世凯就是帝国主义和封建主义的代理人！ “那你们能不能告诉我经济基础和上层建筑的关 。十一十一十一十 十一十一＋＊十 卷）选择题ｌ７．１８题。 ８．多年平均云量日均值分布。案例１３：（２００９年高 ５．市民出游比率等值线。案例１０：（２００８高考江苏 考福建）选择题５－６题。 卷）选做题Ｃ．＜旅游地理＞ ９．樱花初放等值线。案例１４：（２００８高考全国Ⅱ）选 ６．梅雨起讫等日期线。案例１１：（２００７高考上海卷） 择题９—１１题；（２００８高考宁夏）选择题５－６题。 非选择题（十七）题。 １０．近地面水汽压等值线。案例１５：（２００６高考广东 ７．等时线图。案例１２：（２００５高考北京卷）选择题 卷）选择题１７题。 ７—９题 －１０３－