地理视角下的融合课程

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教学参考

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教学研究

地理视角下的融合课程

李皎徐丽萍

(石河子大学理学院，石河子）

摘要：融合课程在地理教学过程中的进一步应用，为地理核心素养的培养开辟了一条新的道路。以融

合课程相关设计为切入点，从学科内融合课程、学科间融合课程、超学科融合课程三个方向，探究融合 课程在地理教学中的应用，并提出建议和意见。

关键词：地理；融合课程

党的十九大明确提出：要全面贯彻党的教育方 针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育 公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接

班人。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下 简称“2017版课标”）进一步强调了地理课程旨在使 学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践 力等地理学科核心素养这也要求地理教师在教 育理念、教育方法、教育技术等方面必须有新思想、新 突破。目前，我国中小学教学体系以分科教学为主， 主要针对单一学科知识的掌握和理解,对于学生联系 生活实际、培养实践能力、认识真实世界有着一定的 。融合课程的开展,既注重培养百科全书式的人 才，又注重培养能将百科融会贯通为统一知识体系的 人才。将融合课程应用于地理教学中，不仅贴合地理 学科特色，更为地理综合思维的培养开辟了新的道 路。地理融合课程的开展，有利于提高学生融会贯通 的思维能力，帮助学生构建全面、综合的知识脉络，增 强学生对地理事物的敏锐度，进一步丰富地理课堂色 彩，对于2017版课标的进一步践行也有着深刻的现 实意义。

内的课程融合。

2. 学科间的融合课程

跨学科的融合课程,需要整合不同学科中有联系 的内容，依托相关主题情境，围绕该主题开展各学科 活动，达到高效低耗、生动提质的教学效果，帮助学生 构建综合联动的知识框架。地理学科相较于其他学 科具有综合性的学科特色，在很多知识领域都与其他 学科相连接。例如，自然地理中地方时、时区的计算，

经济地理中区域GDP、人口分布的计算，地图的绘制 等都离不开数学知识;古诗词“所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉 门关”“蜀道难，难于上青天”等都可以从地理视角找 到其出处及缘由；在讲述酸雨的危害时，不可避免地 要学习化学中关于酸的腐蚀性质。地理学科与其他 学科之间这种不可分割的关系，为融合课程中地理学 科的地位奠定了不可动摇的基础。

3. 超学科的融合课程

超学科融合是指超越学科具体内容，就不同学科 的思维、领域和不同学科界限的消弭和整合[21。在进 行超学科的融合课程设计时

，一

般以综合实践活动为

―、融合课程概述

1.学科内的地理融合课程

切入点，学生能从个体生活、社会生活及与大自然的 接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自 然、社会和自我之间内在联系的整体认识，具有价值 体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和 能力[3]。同时，综合实践活动的开展，在培养学生运 用所学知识解决日常问题的能力，促进创造精神、社 会责任感的培养，增强快速适应社会发展的能力等方 面，具有其他教学形式所不可超越的现实意义。

学科内的课程融合强调的是加强学科前后学习 知识、不同知识领域、学科知识和生活实际的联系和 融合。投射在地理课程融合上，就是要加强自然地 理、人文地理、区域地理、旅游地理、经济地理、环境保 护等不同知识板块之间的连接,结合学生认知水平、 教材结构，在现行地理教育大环境下，进行地理学科

作者简介：李皎,硕士研究生。

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二、地理融合课程相关设计

在目前大的教育背景下，如何在日常教学中开展 地理融合课程，以何种方式开展，对这些问题的探究 必须深人课堂实际，联系课程知识体系，结合学生认 知水平，进行相关的课程主题设计，才能得出答案。 本文以人教版高中《地理》课程为突破口，选取融合 课程的三个方向为主线,选取若干课程片段进行融合 课程设计，以期为地理融合课程的实际应用和发展提 出意见和建议。

1. 课例一：学科内的地理融合课程

以人教版教材高中《地理》必修2第四章第一节 “工业的区位选择”为例进行学科内融合课程设计， 教学片段如下。

[教师教学活动]如果你要开一家牛奶厂，会在 哪里选址呢？为什么？

[答案预设]主要考虑：能源和矿产资源、环境、 交通运输、科学技术、土地价格、产业集聚、劳动力、市 场、水源等因素。

[教师讲解]知识相关性：能源和矿产资源——

地质情况;交通运输——地形地貌、经济发展状况;环

境——

地形地貌、污染（水污染、大气污染）；土地价

格、产业集聚、科学技术、劳动力一一、经济发展 状况；市场——、供需、区域居民收人水平；水

源——

气候、河流。

[学生活动]学生分小组讨论，各抒己见，回答 问题。

[设计意图]以相关情境导入，使学生身临其境， 激发学生探究欲望。

课程融合内容：区域地质地貌、气候、区域河流、 区域经济发展、气压带和风带（区域）、法规、区 域人口、区域居民收人水平。

2. 课例二：学科间的地理融合课程

以“黄河”为主题进行学科间融合课程设计，教 学片段如下。

[活动设置](1)请搜集关于黄河的诗句，谈一谈 你对相关诗词的理解和感悟。

(2) 查阅资料,说一说“黄河文明”的发展过程。(3)

查阅资料，结合所学知识，说一说黄河上中 下游分别为什么气候类型和植被类型，谈一谈对相关

植被的认识。

(4) 查阅资料，谈一谈黄河目前面临的环境问题 有哪些？造成这些问题的原因是什么？怎么解决这 些问题？

(5) 如果你是旅行社的老板，请设计一条黄河主

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题的旅游线路，画下来，并谈一谈为什么这样设计？

[教师讲解]各科教师指导讲解相关内容。[活动凝练]请根据本节课所学所思，制作一份 黄河小报。

[设计意图]以问题探究式学习为主，发挥学生 主动性，培养学生实践能力，促进学生综合知识体系 构建。

课程融合内容:语文（诗词）、历史（黄河文明发 展史）、生物（植被）、经济（旅游线路设计）。

3.课例三：超学科的融合课程

以“玛纳斯游学”为例进行超学科融合活动课程 设计，活动片段如下。

[活动主题]玛纳斯游学 [活动地点]玛纳斯河 [活动时间]6月中旬

[活动课题](1 )玛纳斯河沿岸上中下游地貌地 形有何特点？是什么力量营造了这些地貌？

(2) 定点采集玛纳斯河水样，分析玛纳斯河污染 情况。

(3) 访问当地居民，调查玛纳斯河近几年污染情况。(4) 根据石河子的气候及地形，推测的植被 类型，并提出有效遏制荒漠化的措施。(5)

是多民族汇集的地区，你对促进民族和

谐有什么建议？

[活动路线](1)上游：玛河大峡谷一塔西河水 库一旱卡子滩哈萨克民族乡一红山嘴背斜地貌区一 大佛山洪积扇区。

(2)中下游:北湖湿地公园一147团盐碱、沙漠景 观区一 150团胡杨林荒漠防护区一驼铃梦坡沙漠景观生态区。

[活动执行]活动前对活动目标的相关知识进行 讲解;在活动过程中，教师讲解相关地形地貌、气候特 征、民族风情、历史文化等知识;组织学生进行水样采 集及分析;组织学生进行相关问卷调查和访问。

[活动总结]教师对活动相关结果进行答疑、总结。[设计意图]以综合实践活动为切入点，学生能 从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富 的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之

间内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问

题解决、创意物化等方面的意识和能力。三、对地理融合课程的启示 在学科内的融合课程开展过程中，必须认识到地 理课程是一个连贯而融合的整体，从自然地理到人文

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高于课标要求的0.295。在“应用”水平上，课标要求 解”水平和“应用”水平未达课程标准要求。

为0.269,试题为0. 144,考查力度明显“弱化”。从总 课程标准是考试命题和评价的依据。只有试题

体上看，试题在认知水平的考查与课程标准偏差较大。

和课程标准相一致，教学实践和教学目标才有可能实 现与课程目标相一致。试题与课程标准两者存在偏 差会影响高中地理课堂教学。课程标准指导课堂教 学、教学评价和试卷命题，如果忽视课程标准的价值，了解 理解 应用

试卷命题和教学过程很容易走上内容“繁难偏杂”的 —课程标准 一试题平均

弯路。因此，在教学中更应重视课程标准的价值和基 图5

认知水平比较

础地位，教学不能仅仅“服务”于考试，教学实践要将 课程标准当作“指南针”。

四、结论与建议

本研究结果表明，在内容维度上，近5年广东省 试题与课程标准两者的契合度影响着教学目标 和课程目标的实现，对两者的一致性研究有助于帮助 高中学业水平考试考查的重点与课程要求是相一致 教师解决在教学以及教学评价中出现的问题。因此， 的，集中在“ n自然环境物质运动能量转换” “ v人口 教育研究者应该给予其更多的关注。但本文采用的 与城市” “ VI生产活动与地域联系”和“ K区域可持续 研究工具也存在缺点和局限性，例如，由于SEC —致 发展”。其中“IV自然环境对人类活动的影响” “V人 性工具在研究过程中需要采用编码的方法，对编码者 口与城市”“W区域环境与人类活动”“ IX区域可持续 要求高，编码过程也使得定性信息缺乏等。因此，应 发展”四个内容主题的试题与课程标准两者的契合 探求本土化的试题和课程标准一致性研究工具。

度较高。与课程内容标准相比，试题加大了对“DI

参考文献：

自然环境的整体性和差异性” “VI生产活动与地域 [1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民

联系”两个内容主题的考查力度，对“W人类与地理 教育，2001(9):6-8.环境的协调发展”和“ X地理信息技术运用”考查弱 [2] 王政.课程内容标准与试卷一致性分析工具的比较 化明显。

研究[J]•科学大众（科学教育），2019(6) :153.在认知水平维度上，试题和课程标准两者之间的 [3] 王焕霞.高中物理内容标准和学业水平考试的一致 性研究[D].重庆:西南大学，2012:29.

一致性较低，甚至差别巨大。就近5年试题平均情况 [4] 浦香,贡和法.2015江苏高考政治试题与课程标准

而言，试题考查学生的“理解”能力较多，考查比例高 一致性研究：基于SEC模式的分析[J].江苏教育 达50% ,多出课程标准要求的30%。另一方面，“了

研究,2016(1六）：56七0.众

(上接第15页）

体验等方式培养学生的综合素质，强调各科知识的融 地理，从人文地理到区域地理，乃至旅游地理、环境保 合与应用。而学科实践活动学科性更强，指向性明 护等，这些知识板块不是孤立的,它们息息相关，相互 确，主要以某学科相关实践能力培养为出发点。联系。因此,在教学过程中，地理教师需要联系不同 综上所述，为了更好地帮助学生掌握地理知识、

板块地理知识，开展学科内地理融合课程，帮助学生 构建综合地理知识体系、培养地理实践力等核心素 温故知新,构建综合知识体系。

养，融合课程的进一步应用刻不容缓。地理教师作为 在学科间的融合课程开展过程中，不可避免地会 教学活动的主导者，必须贯彻学科内融合课程，促进 出现多个学科知识、学科目标交叉的情况，这容易导 学生对知识的全面掌握。同时，适时开展学习目标明 致学生产生知识混淆、不能准确把握学习目标和重点 确的学科间主题融合课程，帮助学生构建综合联动的 的问题。因此，教师应该在主题融合课程开始前，根 知识框架。在此基础上，教师应结合当地自然社会条 据学生的认知水平和课程结构，确定主题课程教学目 件，选择适合学生的综合实践活动主题，通过深人真 标，在课程实施过程中，紧紧围绕课程目标，帮助学生 实情境，内化相关知识和能力。

掌握课程重难点。

参考文献：

超学科的融合课程一般以综合实践活动为切人 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准

(2017年版）[M]•北京:人民教育出版社.2018:3.点，帮助学生将所学知识应用在社会生活实际中。在 具体构建融合课程的过程中，必须将综合实践活动和 [2] 张亚南.课程标准卷高考地理学科命题摭谈[J].课 程•教材•教法,2012,32(11) :102.学科实践活动作出区别。综合实践活动一般从生活 [3] 高有华.21世纪综合课程论[M].西安：陕西旅游

情境中寻找并创设活动主题，通过探究、服务、制作、

出版社,2003:9. A