新教师如何上好第一节课

摘 要

新教师的第一节课往往为今后的课堂教学效果起着奠定基础的作用，不容忽视！如何去准备？本文从备教材、编写教学设计、处理师生关系、以学生为主体、课堂联系生活、趣味提问等方面去阐述，谈谈自己的一些想法。

关键词 教学设计 师生关系 趣味提问 数学联系生活 以学生为主体

告别大学校园，刚踏入社会，对于我们新教师来说，从校园走出来却又回到了校园，角色的转变，从迷茫到适应，不知不觉已快两个月了，带来的是不断的挑战和机遇！记得踏上讲台前，几位经验丰富的老师前辈给我们上了一节“新教师如何上好第一节课”的课程，紧张的我们心里总算得到一些平静！第一节课对于一位新教师来说非常重要，这节课会留给学生第一印象，关系到今后课堂的教学效果。结合新数学课程理念，在学校领导和各位老师的指点下，下面我就说说自己作为数学新教师对“新教师如何上好第一节课”的一些看法。

一、备好教材，要有精心的教学设计

“吃透”教材是上好一节课的基础，而教学设计则是一节课的灵魂所在。如今我们的数学教材的内容往往都是比较精炼的，留给我们教师很多发挥的空间。那么对于我们毫无经验的新教师老说如何备好教材，做出精心的教学设计呢？我觉得应该向身边优秀教师学习，与同事合作，不懂就要多问，多想想为什么？记得我自己做出来的第一篇教学设计，拿去问我的师父茹老师请教时，发现自己存在了太多太多的问题，后来在她的指导下才改正过来，所以多问可以令自己走少很多弯路。同时也必须结合自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设，包括每个环节学生可能出现的反应和提出的问题，各个情境，自己课堂上要说的每一句话都要设计好。

二、处理好师生关系

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课堂是教师的教和学生的学的双边活动,学生是这项活动的直接参与者,他们的状态直接影响教学活动的效果。因此,教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好,尽量联系他们的生活实际,走近他们的生活,经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力,调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异,设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。有些有经验的教师甚至在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的某生回答；这个有一定难度的问题到时让某生总结一下„„这样让每个学生都有份参与到设计的课堂中,都能体会到成功的喜悦,对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时,也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。

三、要以学生为主体

《数学课程标准》的基本理念指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。学生应要自主探究、解决问题。每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解，学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。如：学生在解答各个角的大小排列顺序时，我给学生分小组讨论，在这个过程中，他们的解答方法是多种的，有的是目测的，有的是量度的，有的是推断的等等，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，充分发挥了学生自主探究的能力，印象更加深刻。

四、课堂要联系生活

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、反思等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度

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去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”如教学《角的分类》，我的做法是与生活实践相结合，引导学生在现实生活中找出各种角的存在，加深他们对角的认识和理解。如闹钟的时针和分针的转动会形成不同的角；风扇的转动，以其中的一片扇叶可以形成不同的角等等，很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验，教师要习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。

五、趣味性课堂提问

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的„„”下面我们看一个真实的事例：（案例提供：袁恩忠）

教学“圆的周长”时，通过袁老师精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：

（演示：屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。）

师：同学们，你能说出什么是圆的周长吗？ 生：圆一周的长度，叫做圆的周长。

师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？ 生：是一条线段。

师：那么如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。（板书课题：圆的周长）接着，启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。

师：你是怎样测量出圆的周长的？ 生：用滚动法测量出圆的周长。

师：如果要测量的是圆形大水池，你能把水池立起来滚动吗？ （学生哄笑，齐声回答说：不能。） 师：还有什么办法测量圆的周长呢？

生：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。 师：你能用绳测量出这个圆的周长吗？（演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆。）

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生：不能。

师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？

师：圆周长的大小是由什么决定的呢？我们先做一个实验，你能发现什么？（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。）

学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关。

师：圆的周长与它的直径有什么关系呢？学生积极动手测量，得出结论：圆的周长是它直径的3倍多一些。

师：圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事„„

教师精心设计富有情趣的提问，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。当然教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇气提出问题，给予充分的肯定，即便是不着边际，也要和蔼地劝慰他：“你认真去想了，这很可贵，请你再想一想”。没说对的学生，教师应该用充满信任地鼓励学生：“再想一想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他，能否再想出比这更简便的方法来。这样久而久之，坚持下来，既给学生本人充分的肯定，又让这种“场磁波”辐射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学嘲笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动的、生动、愉悦的教学氛围。

“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切！”这是我们在新课程理念下永远不变的信念。以上只是我个人的一些见解，要上好一节课当然还有很多要我们注意的地方，需要我们不断去摸索、学习，努力为教育事业贡献更多的力量！

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参考文献

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