浅谈对“有效小学数学教学”的理解 ◇刘大庆冉龙秀 ． 摘 要 有效小学数学教学的数学思想方法是学生认识事 把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交 物、学＞－ｊ－数学的基本依据，是学生数学素养的核心。有效教学 流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的２种情况，即把它们 的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为 排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上，还 和策略。 有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二 小学数学有效教学 排。这是多么灵活的一种思维方式啊！ 关键词有效的数学课堂教学，并不是指教师有没有完成内容或教 得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如 果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效 教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也 二、重设课堂氛围一一激发学习兴趣 （一）教学评价是创设愉悦的课堂氛围的有效途径 ・ 新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学 生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形 成和发展。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学 习过程中的变化和发展。” 特别是一年级的学生，纯洁像一张 白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言 一是无效或低效教学。对于如何提高教学的有效性，我认为以下 一些策略可以探讨： 一、重组教学方式一一学生是学习的主人 行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论 新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是 学生学习数学的重要方式。因此，在今天提出的“卓越课堂” 学生的回答让我们教师满意与否，我们都要根据实际需要给学 思想前提下，在教学中，我们要改变原有的“满堂灌”的教学 生以评价。如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目 方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探 光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表 究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信 扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能 力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生 息能力，从而实现有效的学习数学。 １、培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准重点 心与心的碰撞。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进 强调：自主探究、合作交流数学学习方式，使教学过程变成是一 行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴 个“探究知识之所以成为知识”的建构过程。在课堂教学中， 我们要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式， 的评价，更有利于学生的全面发展。 （二）兴趣是学习的动力 。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行 使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如， 教学“认识时间”时，有一个环节是“认识钟面”，在这个环 学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄 节中，教师在让学生欣赏各种钟表后提出了：欣赏了那么多钟表 小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效率。 了；想不想自己动手做—做呢？（生：想。）师又提出 请仔细观 为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学第一册的“求未知数”时， 我创设了“猜扑克 察，做一个钟面需要那些材料？（学生回答－．．…・）学生根据制作 需要领了教师预先准备的材料，动手制作钟面，、然后让学生把 牌”的游戏情境。第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两 自己制作的钟介绍给同桌同学。在这个环节中，教师让学生自 张牌分别是几？学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答 主学习，通过观察、制作钟面，交流、讨论，从而了解了钟面 案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是９，这下，举手的学生 上有时针和分针，有１２个大格，每个大格里有５个小格……这 更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下４种情况，Ａ（代表 样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的合作意识；既让学 １）与８，２与７，３与６，４与５。第三次，我告诉他们其中的一张牌 生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主 为２。这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案 动获取知识的能力；同时，还培养了学生与人合作共事的能力。 ７。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且 ２、创造空间，保证参与机会。周玉仁教授曾说过：“要 激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。参考文献： 为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点 活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉 快。” 这些 “多一点” 告诫教师一定要为学生创造时间、 考。 【１］张志平：试谈对提高小学数学教学有效性的认识与思 、 空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展 “说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一 ［２】李光树：小学数学教学论。【人民教育出版社（２００３）】 【３】陈亚明：新课程小学数学评课的理论与安践．【宁波出 量”、 “画一画”、 “折一折”、 “叠一叠”．……对于一个 版社（２Ｏ０５）】 问题爱多问几个 “谁还有不同意见或想法？”、 “谁还能补 ［４］吴亚萍：小学数学教学新视野．【上海教育出版社， （作者单位：重庆市城口县沿河乡中心小学） 充？”、 “再仔细想想还可以怎样做？” 等等，尽量满足学生 ２００６】的心理需求，创造机会主动参与。如教学“第几”，在拓展部 分，我给学生提供了一些操作材料：４根火柴和１支铅笔，请他们 ２０１３．ＮＯ２●
