论文欣赏

——教师课堂教学的艺术

庞景

【摘 要】当前的小学作文教学中，学生写好作文是一难题。学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。而快乐作文是在教师搭建的作文教学平台上，提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生快乐的活动天堂。

【关键词】作文；平台；不拘形式；多元平价

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，学生在习作时，紧咬笔杆，搜肠刮肚不知如何入手，其结果只能是胡编乱造，敷衍了事。这样压制了他们的写作激情，失去了写作兴趣，便逐渐陷入了一个无话可写--写不好--不爱写的怪圈。而快乐作文是提高学生写作水平，培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。我们应该把笑声带入习作课堂，把快乐融入习作教学，激活学生写作欲望，我手写我心，让作文教学焕发应有的生命光彩，让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。怎样达到快乐作文的目的呢？我从以下几个方面进行努力。

一、搭建平台，参与实践，点燃写作激情。

小学生受年龄特点及认识水平所限，他们的写作往往需要教师搭建平台，想方设法创设各种机会，让学生充分投入到教师所设置的情境中，观察体验，激起情绪，促使他们写出更好的作文。“搭建平台”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件，在把握学生的年龄特征和认知水平的基础上，努力创设情境，为学生的生活注入活力，让学生自然地融于情境，丰富写作的材料，提高写作的兴趣。 1．畅所欲言，激发表达欲望。

欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它是开启思维之门的钥匙。而我们生活中发生的每一件事，遇到的每一个问题，每个孩子都有自己独特的感受和想法，我们应该鼓励孩子自主大胆地表达，为学生的写作创造一个自由的舞台，让学生想说、爱说、乐说。我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动，尽可能给每个学生在全班面前展示自己口语表达的机会。通过这个平台，学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为，有什么想说的话就畅所欲言，这样写下的语言才富有生活气息，富有儿童情趣，才能感染人。

2．游戏体验，抒发真情实感。 游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏和作文有机结合，是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。因此，这就要求我们引导学生走出封闭的空间，为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。如，多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏，刺激学生的各种感官，使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中，促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，从中获取各种富有个性的感受和体验。游戏结束后大家一起交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。 3．大胆想象，拓展写作思路。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。

二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。

在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。

1．自主选材。

生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。快乐作文可以尝试让学生从自己的生活入手，试着去回忆经历过的那些事件，发现能够触动自己内心的事物，在追忆生活中自由地选取自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容，运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受，通过作文构建起以高尚信念、美好情操、独特个性为核心的人格体系，以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱。 2．自由命题。

作文题目如同人的眼睛，眼睛明亮，就能给作文的“脸”平添几分生趣。作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，写作时就会无从着手。而快乐作文可以让学生自由选材来进行作文，那么也可以放手让学生自由命题或是让学生参与命题，符合学生内心的自主需要，适合学生的个体需求，让学生觉得自主权在自己手中，就能提起劲来了。 3．不拘体裁。

写人记事的文章多了，就会遏制创造的冲动。我们应该鼓励学生有“求异思维”，根据写作内容需要，自由选择最拿手的体裁。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等都是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于抒发感情，爱写散文和诗歌；有的学生善于编述故事，爱写记叙文；有的学生喜欢想象，爱写童话或是寓言。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事用记叙文，抒发感情要用散文或是诗歌等。这样，学生就不会受到太多的约束，他们很乐意把心中的所思所想写出来。 三、多元评价，享受成功，保护习作热情。

教育学家赞科夫认为：“在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。”《语文课程标准》中指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”基于这些理论的指导，我们应采取开放的评价形式，摈弃传统教学中“学生写教师评”的单一做法，采用多元化的形式，最大程度地调动学生的参与意识。 在实践中我摸索了以下几种评改方法： 1．小组互动评价法：

要让学生成为习作评价的主人，我们可以组织学生分小组交换评价。一篇习作几个人评，看问题往往比较全面，学生从中的获益也更多。我们要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，可以用红色笔圈出错别字，修改病句，以沙里淘金的精神划出美词美句，每阅读完一篇习作都写上一两句感受最深的话或修改意见。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的可能让老师也自愧不如呢！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，取长补短，切实提高学生的点评、鉴赏能力。

2．学生自评、家长参与评价：

自评是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。教师要有目的、有意识、有计划地进行培养和指导，突出主导作用。当学生作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数。在此前提下，让学生把自己的习作带回家里，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。可以更好地促进家长对孩子的学习支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力督促学生课外阅读，主动观察，避免学生习作胡编乱造，能为学生创设一个良好的读书、实践、习作的良好环境。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。

3．个体差异评价

作文是极具个性化的思想表达，不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时，应照顾学生的差异，“以人为本”、因材施“评”，让每个学生都得到相应的发展。对于优秀的学生，评价时在观察、思维方法、写作技巧上多加点拨。在充分肯定其优点的基础上，指出缺点，使其明确方向，积极进取。对于层次较低的学生，讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导，并迎头赶上。例如：对待基础差的学生要尽量降低标准，专门给他们的作文找优点，哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用得好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。 总之在作文教学中，只有利用多种途径，把快乐融入习作教学，才能激发学生写作欲望，提高学生习作兴趣，开拓学生思路，放飞习作灵感；只有敢于创新，搞活训练形式，创设轻松和谐、生动活泼的作文氛围，才能让学生把习作这一过程变得积极主动而又兴趣盎然。

【参考文献】

[1]朱水根. 新课程小学作文教学. 高等教育出版社，2006 [2]吴立岗. 小学作文教学论， 广西教育出版社，1993 [3]李吉林. 小学语文情境教学， 人民教育出版社，2003 [4]王维芳编 新想像作文（双色作文） 宁波出版社 2003-7-1

浅谈班主任与学生的情感交流

刘厚宝

【摘 要】在实行新课改的新形势下，面对层出不穷的新情况新问题，如何进行师生间的情感交流，笔者从班主任的工作方法上要洞悉学生心理，锤炼育人艺术；从班主任的工作态度上要把微

笑作为交流的前提，用表扬代替批评的方法；从班主任的工作情感上要对待班级后进生多些尊重，少些歧视，多些宽容，少些训斥等三个方面阐述了班主任与学生进行情感交流的方法。 【关键词】班主任； 学生； 情感 ； 交流

班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者。班主任的工作是事无巨细，琐碎繁杂。在实行新课改的新形势下，面对层出不穷的新情况新问题，如何进行师生间的情感交流，将直接影响到师生间的关系及班集体的建设。

法国作家拉封丹有一则寓言：南风和北风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但是由于方法不一样，结果大相径庭。在教育方面，这则寓言向我们昭示了真理和法则：在教育中，教师亲切的言语犹如温暖的阳光，具有感人至深的力量，它远比声色俱厉的批评更易于被人接受。我认为班主任与学生的情感交流应从以下几个方面进行： 一、要洞悉学生心理，锤炼育人艺术

记得我在当班主任时，新接班中有这样一位学生，他聪明、活泼、可爱，兴趣广泛。见到他后，我就想把他定为临时班委人选之一，可家访的交流，我动摇了。他那曾经做过教师的爷爷对孙子各方面的期望值很高，主动向我提出能否让其当班干部，我说让他在开学后观察一下再决定。不料，老人把我的想法告诉了孙子。开学后，第一、二单元测验，他的成绩皆不理想，甚至作业也不认真完成，我忽然意识到问题的症结所在。我找他单独谈话，态度和蔼地说：“你是个聪明的好孩子，在上学期，你的语文、数学成绩都一直很好，还在数学奥赛中获奖，可这两次测验成绩却令我大为震惊，是不是因为当班委的事？”此时，他的眼泪夺眶而出，向我敞开心扉：认为没让他当班干部是老师对他的不信任。此时我耐心地开导他：“老师之所以这样做，是想让你通过实际行动在同学中树立威信，决不是对你的不信任。我觉得你更应该自强，自己创造条件和机会，而不是消极消极等待，争取期中考后的民主选举入选。”

此后，我不厌其烦地多次找他谈话，等待时机成熟了再和其家长进行了联系。而电话的那头恰巧是他爷爷的声音，我请其爷爷转告我的意见和看法。后来，我又发挥他的特长，让他参与班级出版报，参加学校的一些活动，之后他的精神面貌和学习态度有了明显的改变。

从这件事情中，我深深感到班主任与学生的情感交流应有超前意识，不要等问题出来后再去弥补。如果我在事先能与这个学生进行沟通，并将我的想法告诉他的话，也就不会产生这段误解了。也因此事，我觉得：要做一个合格的、受学生爱戴的班主任，不权要有过硬的专业基础知识和基本技能，把自己所任的课教好，更应具备高尚的道德情操，要洞悉学生的心理，锤炼育人艺术，晓之以理，动之以情，因为热爱是最好的老师。 二、要把微笑作为交流前提，用表扬代替批评的方法

微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可以赢得学生的爱戴，给学生心里留下持久的影响，当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语，作为教师尤其是班主任，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

每周我在班会课上，见缝插针地表扬鼓励大家时，我注意观察了一下，当我面带笑容表扬班干工作出色时，孩子们尤其是班干们脸上都流露出高兴的神情；而当我对工作不卖力的班干部或调皮学生进行严厉训斥时，孩子们都耷拉着脑袋，表扬严肃。由此，我在思考：作为班主任，工作时要讲究方式方法，在教育教学过程中，时刻把学生当小助手，一切与学生有关的事都和他们商量，尽量采纳他们中合理的建议，与他们共处时，要注意自己表情和说话的语气，把微笑作为交流的前提，用表扬代替批评的方法，让学生在心情舒畅时接受教育，效果要强百倍。 三、对待班级后进生要多些尊重，少些歧视；多些宽容，少些训斥。

我国教育家陶行知曾语重心长的讲“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对待后进生，我同样尊重其人格，且对其发展抱有信心。当我在班级一再表扬乐于助人的

同学时，当我把成绩差的学生位置调整到成绩优秀的学生旁边时，我从他们眼睛里读到是理解、感激、信任和自信。

“十年树木，百年树人。”可见育人之不易，人才难得。小树需要阳光哺育，春雨滋润，也需要裁剪砍削，小树才能长成栋梁之才。在育人过程中，我对待学生既是关爱、宽容、平等的，同时也是严格要求、有错必纠的。一个调皮学生，也是各科老师公认的差生，学习态度不端正，日常行为规范也差，有一次他撒谎，我再三给他机会，让他自己承认错误，可结果他矢口否认。我通过调查，弄清事情的真相后，就背着同学严厉地斥责了他，“一个人一生中谁不犯错误？犯错误，不要紧，只要改了，仍然是好孩子。你用谎言来掩饰真相，则是错上加错。”又说：“其实你是个好孩子，何必因撒谎而玷污了自己？不过，老师还是信任你的。”此后，这个孩子改了许多，学习也认真了些，成绩进步很快。

回想这一切，我深感做一名称职的班主任是很不容易的。在平时的班级工作中，不仅要做到认真负责，还要做到坚持原则，公正廉洁，发扬民主，一视同仁，更要温暖和热情，关心他们，和他们同玩同乐，在情感方面，要启发他们自我体验，自我激励，达到自我悔过，自我调整的目的。从而乐于接受班主任亲切的教诲，使自己不断茁壮成长。

有效引导提高学生的语文能力

葛 陶/江苏省泗阳县众兴实验小学,江苏 泗阳县 223700

【摘 要】在语文教学中要多引导学生从课本中走出，用目光去关注自己的生活，关注自己所生存的整个社会中，眼界更开阔了，体验更深刻更实在了。这样做，使我们的语文课程更开放更富有活力。从而增加学生的语文知识，增长学生的语文才干。 【关键词】语文；能力；提高

韩愈的《师说》中对“老师”的阐释为“师者，所以传道受业解惑也”。它明确了教学中教师引导是关键，是激发学生探究问题、拓展思维的一个法宝。只有教师正确引导才能引导学生构筑一个更系统、更稳固的知识平台。那么，教师在小学语文教学中如何以学生作为主体，进行到位而且有效的引导呢？

一、注重有效引导，提高学生的语言能力

语文是工具性的基础学科，是人生必不可少的日用工具。在语文学习活动中，教师是否对学生进行有效引导，对学生语文素养的提高将有不可忽视的影响。 （一）引导朗读，培养语言感悟能力。

朗读是感悟语言，培养语感的主要手段。朗读有描述功能，理解功能，感悟功能。它比之于默读更有培养语感方面的独特功能。朗读可以加深对语文的音节、语调、语气、语速、语脉乃至轻重徐疾的节奏、韵律的感受，不仅从思想感情上为之感化，而且无疑也能使行文增色，感悟的前提在于顺利的阅读，而感悟的外显往往可以用感情朗读来标志，字词的正确理解，停顿与重音的把握，朗读者对感情的处理，无不反映着对文章理解与感悟的程度，教师引导学生扣读导悟，以读见悟，将感悟到的语言文字蕴含的情味准确地表达出来，与作者的心灵一齐震颤，故而朗读既是感悟语言的手段，更是学生语言悟性的检测方式。 （二）引导想象，培养阅读理解能力

小学语文课本中的很多课文中都有生动的形象和优美的意境。教师教学这类课文时，应注意引导学生一边读一边想象课文言语中的形象和情景，使学生透过课文表面的言语形式进入课文的意境之中，用心去感受、去体味，从而深化对课文的理解。运用想象法教学，重在让学生的心灵进入课文言语之中，培养学生的想象力，培养学生的理解感悟能力。

教师注意从以下几方面引导学生想象：

（1）教师读，学生想象。教师的范读准确、生动，能将学生带入情境之中，学生一边听读一边想象，既感受到课文中的形象和意境，又能逐步领悟阅读方法，还能唤起自己读课文的欲望。 （2）学生自己读，自己想象。教师在指点方法和提出要求后，放手让学生自读，读中想象，读中感悟，给学生以较大的学习空间。学生可以根据自己的阅读习惯去阅读，在想象的情境中自由地徜徉。

（3）教师抓住课文中的重点词语，引导学生通过想象来感受课文言语中的形象、意境、情感、趣味和神韵，加深对课文内容的理解。

《自己的花是让别人看的》一文中有这样一段话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这段话把德国街头的繁花似锦的花景表现得淋漓尽致，富有诗情画意。 教师先让学生反复朗读，直到滚瓜烂熟为止。再让学生比赛看谁读得熟练。然后，边读边指导学生抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”等词，并出示一些“花团锦簇、姹紫嫣红”的花的图片进行想象，说出自己的理解。在此基础上，说说还有哪些词语也形容花的多和美。进行语言的积累， 这一段课文的教学，学生在读中想象，读中练习，读中积累，在读中受到形象的感染，情感的陶冶，受到美的感染，领悟到了阅读的方法。 二、注重有效引导，提高学生语文实践能力

语文是最容易和社会生活取得联系的学科，教师充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高学生的语文综合实践能力。

（一）让学生自主选择作业。

在进行实践作业中，应努力激发学生的作业兴趣，让学生自主选择作业，自主设计作业，使作业更具趣味性，更具吸引力，使学生在完成作业的实践活动中产生愉快的情感体验。

在教学了《草船借箭》后，我布置了这样几个作业，让学生选择去做：（1）看看相关影视片。（二）看看《三国演义》原著，与课文对照。（3）喜欢写作的同学，可以从自己的角度去抒写评价对“三国”中人物的看法。

由于作业的布置有了层次性，有不同爱好的不同能力的学生就可以根据自己的兴趣去选择，尽自己的能力去完成作业。这样的作业比较注重学生的兴趣爱好，张扬了学生的个性，重视每个学生个人独特的体验，也培养了学生语文实践能力，从而来促进学生可持续发展。 三、开展创造表演型作业。

为了让语文的课堂教学焕发更加迷人的光彩，培养学生的创新意识，教师可结合语文教学，开展动手操作、创作表演型的语文实践作业，为学生提供锻炼能力的机会，展示才华的舞台。 （一）动手实践。如在母亲节到来之际，我布置了一份课外作业，送一份礼物给妈妈，可以是做一件事或做一样物品，一定是自己起手做的，并把动手的过程写一写。

（二）安排一些课程让学生自己来设计表演学生课本剧，这样也能也能调动起学生的多种感官，激发他们的潜在创造精神。

新课程理念告诉我们：在语文教学中要多引导学生从课本中走出，用目光去关注自己的生活，关注自己所生存的整个社会中，眼界更开阔了，体验更深刻更实在了。这样做，使我们的语文课程更开放更富有活力。从而增加学生的语文知识，增长学生的语文才干。

让爱温暖孩子的心灵

家庭是社会的细胞，每个家庭的孩子是未来社会发展的栋梁，因此，关注每个家庭孩子的健康成长是教育工作者义不容辞的责任。作为一名教育工作者，自从事教育工作以来，我一直都兢兢业业地工作，各项成绩都很突出，尤其在转化后进生及关注贫困生和留守学生方面，我做出了更大的努力，也取得了丰硕的成果。

我每天很早就到学校，工作虽然很累，但是我认识到：对家长，教师代表着学校，肩上扛着责任；对学生，教师代表着家长，双手履行义务；虽不可能干出惊天动地的业绩，但可以为教好学生付出一颗爱心，为孩子们的健康成长作出奉献。

首先，我深知要教育好学生，就要关心学生、热爱学生，做学生的知心人。我对学生思想上积极诱导，学习上耐心帮助，生活上关怀体贴。我经常利用课余时间与学生亲切交谈，多方面了解每一位同学的生活和学习状况。我是在农村长大的，亲身经历了困苦的生活，所以特别关心家庭困难的学生，尤其爱护特困家庭的优良学生，从多方面注意给予他们以温暖的关怀。我曾带过的班级有一个叫周震的女生，因为父亲病故、母亲改嫁，由年迈的爷爷奶奶照顾。由于家庭的不幸，也让这个不谙世事的孩子心里蒙上了阴影而变得沉默寡言起来。我知道这个情况后，多次找她谈心，鼓励她要好好学习，孝敬爷爷奶奶。与此同时，我还经常带她到我家去“改善火食”，让她和我儿子玩耍，带她逛街买衣服,让她体会到家庭的温暖。次数多了，时间长了，她在我身边，有时也像女儿在妈妈面前撒娇一样，也让我感到心里暖融融的。久而久之，她或许是忘却了烦恼，或许是感受到了人间的真爱，心里敞亮起来，开朗起来，重又拾回了往日的快乐。

对于班级的留守儿童，我经常想到的是一位全国优秀班主任所说的两句话：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。 这种换位思考的情感体验使我对学生少了苛求，多了宽容，少了埋怨，多了理解，少了指责，多了尊重，并努力创设着宽松和谐，积极向上的氛围，使他们一步步走向成功。我班上有一位学生，家长一年到头不在家，这个孩子自己洗衣做饭，自己来校学习，除了父亲从远方给他寄来生活费以外，没有亲人在身边，一切都靠自己。我对这个孩子百倍地关心、呵护、教导，在这种严父慈母般人格力量感化下，这个孩子一直都很努力地学习，而且成绩优秀。

在教育教学工作中，会面对各种各样的学生，其中有部分学生表现差，学习成绩差，即所谓的“差生”。面对“差生，我认为，作为人民教师，放弃任何一个学生都有会让我难过一辈了，一辈子都将会受到良心上的谴责。对于这个问题

我的做法是：关爱“差生”，绝不放弃。因为我始终相信：“差生”是“有待提高的学生”，是“后进生”，是能够转化的。长期以来，我一直深谙转化后进生是教育工作中的一个难题。为了突破这一难题，对于后进生，我就像对待自己的孩子一样，既关心他们的生活，又关心他们的健康，还关心他们学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。经过我的努力，许多学生成长起来，进步起来。具体来说，我是从以下四个方面着手进行后进生的转化工作的。

一、尊重人格，保护后进生的自尊心。在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。后进生也具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。我班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

二、热情鼓励，激发后进生的上进心。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，

你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。我班有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

三、逐步要求，培养后进生的责任心。 对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

四、集体帮助，树立后进生的自信心。肖朋同学父母离异，家庭关系复杂，家庭教育不得法，使这个学生的心理严重受伤，并染上了吸烟、喝酒、打群架、泡网吧的坏习惯，对此，我没有放弃不管，没有讽刺挖苦，而是经常和他进行朋友式的促膝谈心，以一颗母爱之心对他问寒问暖，同时，又让他为班级、老师做一些力所能及的好事，使他感悟到自身的价值，循循善诱，爱心感化，终于，这位学生流着泪水、发自内心的说：老师，您是一位好老师，您对我的爱胜过了我的亲人，我一定好好做人„..。从此，他变了，变成了一个热爱生活，热爱班集体，自尊自强的好孩子。充满人性化的教育，对学生学习上的关注、生活上的关心、思想上的疏导，使教育变得自然而又从容，巧借东风，相时而教，融入真情，播撒爱心，这一串串的教育策略，无不在诠释着成功教育的真谛：教师的灵魅是爱，教育的本质是关注。

通过我的努力,我深深地体会到：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。

内容摘要：小学阶段是行为习惯培养的重要时期，也是最佳时期。少年儿童的行为习惯在这一时期基本成型。行为习惯在小学生发展中的地位和作用，已被越来越多的心理学家所重视。多数心理学家认为，要使少年儿童把社会的行为准则和价值观内化成自己的行为准则和价值观，主要依靠两种力量：一是爱，二是习惯。这说明，从小养成良好的行为习惯，对人一生的行为影响是多么巨大和深远。在日常的教育和教学活动中，我注重加强学生良好行为习惯的养成教育，让他们成为正直、善良、诚实、有爱心的人，取得了较好的成果。

关键词：行为习惯、尊重、教育

习惯是一种自动化的行为，潜意识表现的行为，并不一定是他自己希望的行为。我们每个人身上有很多好的习惯，同时也有些不好的习惯。好习惯会让人一生受益，坏习惯可能会使人抱憾终身。著名教育家叶圣陶曾经说过：“积千累万，不如养个好习惯。” 可见习惯是如何重要，少年儿童一旦形成不良生活习惯，在学习中，在生活中，甚至在今后的人生道路上，都很难让他人接受，从而处理不好人际关系。所以我认为在少年儿童教育中最重要任务就是培养他们有一个良好的习惯，让他们成为正直、善良、诚实、有爱心的人。并且，要从小就开始，越早越好。所以，在日常的教育和教学活动中，我注重加强学生良好行为习惯的养成教育，取得了较好的成果。我的做法是：

一、 营造尊重学生的环境，做学生的知心朋友

学龄儿童交往的对象主要是父母、教师和同伴。随着小学儿童独立性与批判性的不断发展，他们与父母、教师的关系开始从依赖趋向独立，不再完全信服成人的权威，而是逐渐表现出富有批判性的怀疑和思考。与此同时，平等的同伴交往日益在儿童的生活中占据重要地位，并对儿童的行为习惯发展产生重大影响。

尊重学生是建立平等、和谐师生关系的第一步，要尊重学生就要客观地分析、了解每个学生的个性特点以及每个学生各方面的能力与兴趣特点。在日常工作中，我善于观察、及时发现儿童对待他人的态度和行为方式，让儿童明白“每一个人都有自己的优点，我们应该尊重别人”；教育儿童关心他人，使儿童逐渐认

识到理解他人、尊重他人感情和意志的重要性。儿童对待他人的态度易受到他人的影响，因而在教育过程中，我不以统一的标准去衡量每一个学生，也不以自己的眼光去看待、塑造每个学生。我首先严格要求自己，为学生树立良好的榜样形象，不论待人接物处理问题，还是日常的言行举动都注意检点。

我深入到孩子们中间去，与学生打成一片。为接近学生，观察学生的言行，耐心倾听学生的谈话，从而了解他们的想法，分析学生为什么这样想？为什么这样做？找到培养学生的切入点，然后进行适时的引导。让学生感到老师平易近人，他们才会无拘无束地与我谈心，从思想深处接受我，我可以有目的地引导学生逐步形成良好的性格特征。

除此之外，我还利用家长会和学校通知向家长宣讲心理健康教育的基本知识，特别是有关培养良好行为习惯的知识；提高家长关注学生的心理状态，注意培养孩子良好的行为习惯，改善亲子关系，营造和谐的、有利于孩子身心健康发展的家庭环境。还通过专题讨论、主题班会、演讲比赛、辩论会等活动，让学生在情景中完成认知改变、人格塑造、心理调适、习惯养成。

二、以榜样的力量感染学生。

榜样对学生具有很强的说服力和感染力。根据这一特点，要经常给学生讲名人名家的故事，介绍一些科学家、艺术家、伟大和古人是怎样的行为习惯，以及他们有什么良好的行为习惯等。如《学习雷锋》要树立学生身边的典型，从身边的人学起，发挥

榜样的作用。俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。”教师可以在学生中开展“身边的榜样”“我要向他学”“这样做才对”等活动，学生主动学习身边的榜样，促进良好行为习惯的养成。另外凡是学生行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的给戴上小红花，上光荣榜，促进其互相模仿行为。

三、、以身作则付出师爱。

我们在教育学生时应该“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。同时作为班主任，要身体力行，积极参与到学生的行为中去，即要求学生做到自己首先做到。对于课堂上，讲错的知识，在同学面前要勇于承认；答应同学们的事，一定办到，做个诚实守信的好老师。如果老师以身作则，学生就会模仿，并下定决心去做好，同时还能感到老师平易近人，和蔼可亲，从而融洽师生关系，增强老师的威信，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子。”我抓住这一契机，首先从教师开始，身体力行，身教重于言教，每天早晨，我早早的来到教室组织学生学习，学生受到这种行为的影响也都来得比较早。由于长期坚持，学生已逐步形成了良好的行为习惯。

四、与家庭、学校形成教育的合力。

学生良好行为习惯的养成，单靠学校教育是远远不够的，因为家庭和社会也是小学生学习、生活的重要场所，对小学生健康成长起着重要作用。人们常说“家长是孩子的第一位老师”，因

为家长与学生接触的时间很长，家长的一言一行完全是学生校仿的对像，也会成为学生判断是非得失的标准。要求孩子遵规守矩，家长首先要遵守国家的各项法律、法规，以自己高尚的人格魅力给孩子树立一个良好的榜样，并注意尽量避免消极言行对孩子的不良影响。对家庭教育提出明确的要求，如让孩子承担一定的家务，不让孩子进游戏厅，如何培养孩子在家的习惯养成等，形成共识。要求家长能以自己的道德行为、良好家风、规范的礼仪、礼节、礼貌影响孩子、督促孩子，以形成教育和训练的合力。家长可以领导学生学习并掌握《小学生日常行为规范》让学生明白该怎么做，并结合实际提出，“管理好自己的生活”、“管理好自己的学习”、“管理好自己的口”、“管理好自己的手”等要求。让学生从“我”做起，从小事做起。社会、学校、家庭是学生生存、学习、成长的环境。这个环境对学生行为习惯的养成起着至关重要的作用。在学校里有着知识渊博、经验丰富的教师，带领并指导学生完成有目标有计划的学习，他们对学生的教育起主导作用。家庭教育做为学生的第一课堂，父母及家庭血缘关系的影响，使家长的教育更具权威性、先入性、和基础性等特点。家庭的教育与学生的成长同步，所以更具备持续性和稳定性的特点。家庭教育主要是家长的言传身教、情景影响为主，所以更具有感染性，在学生的教育中起重要的作用。

五、对症下药，正面引导。

针对他们很善良的特点，我给予表扬，会玩这一点，也及时表扬。针对“野”的特点，我告诉他们还得改改，玩的时候要玩，可学的时候就要学。让他们写一篇关于登山的作文，他们写得头头是道。思考和语言关系密切，而且，对生活的指导，有是有决定性的意义的，所以，对与错，经常思考了之后，也就很快明确。我想起了一个同学的建议，把每天发生的有意义的事情讲出来，让同学们评价，对提高生活的兴趣有促进作用。再后来，是变成了年日记，了解学生的新动向，长期坚持，接受新的东西快了，是非观念也进一步形成了。提高学生的辨别能力，尤为重要，它包含了生活的能力。

六、确立有错就改的勇气。

生活对每个人都是公平的。有些同学，总爱优先，非常任性，表现突出。对这种情况，我首先做到尊重他的个性，让他多表现。我只认为：他没有什么大的缺点，只是太有个性了。他们只是想得到比别人更多的爱。从某种意义上来说，这是一种积极的表现。个性没有好和坏，只有引导方法合不合适。在教育他们的时候，更多的时候，是等待。因为，生活需要的是长期的爱心。我教导他们，做事要慢慢来，检查一定要到位，不偷懒，一定有错就改；不论是小事还是大事，都要认真的对待；逐步树立安全第一的思想。

七、多鼓励他们。

我总是教导他们说：“在老师心里，你们一直是个优秀的集体，我从来没有让你们和别的班级比。在老师眼里，你们是一个可爱的、绝无仅有的班级。”还比如：你们的地扫得很干净。你们打扮得真漂亮！你们真聪明！那么干净的办公室、河跟学校离得那么近，我真舍不得离开它。你们的花园真美，我多想多多的看它几眼。发现美的人，能创造美。他们的信心更大了，幸亏我能从正面鼓励他们。这种喜悦，是无比激动的，一方面来自学生，一方面来自自己。

八、帮学生学会感恩。

利用生活中的每一件变化，体验社会的进步。开学初发书的时候，我总是感觉到学生的满足。以感恩为话题进行写作训练，他们落实到了妈妈做的一顿饭，爸爸循循善诱的一次教导，老师默默的陪伴和同学耐心的讲解等等，使他们赞叹生活的美好，更坚信未来的生活更美好。只要努力学习，将来一定会成为建设祖国的“好兵”。

一位教育家说过：“在孩子的心灵播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯，播种习惯，就会收获品德；播种品德，就会收获命运”。因此，加强学生行为习惯养成教育是新一代教师的重任责任之一 ，从小培养学生养成良好的日常行为习惯，才能培养出身心健康的高素质人才，亦才能真正培养出祖国优质的花朵。