Ｉ理论高地１．．【刨新】 绘画教学中培养学生正确的观察方法的探讨 江苏无锡●羊亚平 美术是视觉艺术。一切美术作品的内容、形式、形象、意境和思 节，放松眼部肌肉，也就是我们在训练中常讲的“眯起虚起眼睛 想内涵，无不都是在人的视觉作用下被接纳反馈的，也就是说，人 们要真正能感知、感受、体验和理解、表现物象，如果其首先没有认 真主动“看”的行为参与，没有视觉积极的能动作用，那是根本实现 不了的，所以对美术的接受者来讲。培养训练和“发展视觉是最重 来看对象”，也叫“眯眼法”，以扩大视阈的范围，寻找视觉的总体 感受。 ２对形体的观察方法 普通人看大千世界树是树，山是山．物是物，人是人。仅仅是有 识别认知的意图。而对于学习美术的学生来说。就要适时纠正或指 导他们不能用普通人的眼光看自然物象．而要看其形体结构。比 要的事情”。这里所说的“视觉”是指人们为达到此目的而新发出的 视觉器官功能及其与之相伴产生的一种心理反映。这是良好的美 术视觉能力形成的重要基础和前提。另外，我们所谈的绘画基础训 练中具备“绘画视觉”——即所谓绘画的眼睛。教学实践告诉我们， 这种绘画的眼睛实际上常是经后天培养与各自反复参与绘画实践 活动（或受良好美术环境影响、熏陶）所形成的一种对绘画观察欣 赏的能力，是对美术这一客体所产生不同的一种生理上和心理上 的反应。因此，绘画视觉能力．是学生培养学生诸美术能力中的一 项极为重要的基本能力。 通过教学实践我们可以看到，处在同一个画室中，有些学生在 学习训练绘画基础时，比如素描写生，一部分学生进步快，而另一 部分学生就进步慢，这不仅是个人感觉好坏的问题，也不完全是技 巧高下的问题，而主要是观察方法的问题。有些学生是这样看的， 他就画好了。另一些同学那样看的，他就总也画不好。所以对于绘 画写生来说，掌握正确的观察方法是十分重要的。我们看到的大干 世界丰富多彩、包罗万象，如果缺少正确的观察方法，仅依靠画笔 画出好的作品来是很难的。要知道，普通人一般看物象不是讲究什 么方法的，也没有规律可循。所谓普通人就是降生到这个世界上的 时候怎么看，现在还是怎么看。当学生步入美术学习训练之后如果 还这样看就不行了，首先要做的就是改变出生以后所形成的看物 象的习惯，可见其难度了。因此，在写生教学中，我们常常用“观察” 这两个字。其目的就是区别于普通人的“看”。为的是告知学生在作 画过程中，不是普通人一般的看，而是在“观察”，并且是有方法的 观察，而正确的观察方法需要诱导与培养训练。观察方法是“隐性” 的，学生在写生时的观察方法正确与否，教师当时是不能完全知道 的，也只能通过写生和作业去渐浙地发现。正因为如此，有些学生 什么也不知道，从而不自觉地放松自己在“观察”中的对于方法严 格的要求，使自己的写生作业越画越糟，或进展缓慢。要知道。一个 学生的观察方法正确与否，可以成就一个美术人才，也可以制约他 在美术上的发展，它直接影响着学生对绘画基础训练所谓“路子” 的“正”与“歧”。培养学生正确的“看”与“比较的看”，作为绘画基础 训练是非常必要和重要的 写生训练中忽视“看”，动手的频率高于 观察，快于分析、认识理解后的整体感觉，是美术绘画基础教学中 常见的问题。中外历代的绘画大师，都非常重视“看”，如现代艺术 的鼻祖塞尚就是长时间面对空白画布和画面上“看”。因此，观察是 美术写生中的第一要素。 在美术基础写生教学中，如何培养学生掌握正确的观察方法， 主要有以下几个方面。 ｌ整体观察方法 普通人看的自然物象是由若干局部逐一观察之后，完成一个 总体的印象，也称为“局部观察”或“竹桶子式观察”，这种“看”的方 式完全不影响普通人对一个或一群物象的了解。而这种局部的观 察方法对于学习美术的学生来说却是十分有害的。整体的观察，就 是要求学生在写生时自觉与不自觉地省略大量与形体无关的细 ２８．．１・２０１ Ｏ．７ 如：在风景写生中．要求学生在观察树时，首先看到的不是茂盛的 树叶、挺拔的树干，而是看它的形状，是由团状或伞状组合而成的 树的形体。再看山，不是仅仅看山的秀色，而是看整座山的形体．或 呈圆锥形，或呈棱锥形。再如一组静物素描写生，要让学生首先感 兴趣的不是样式和功能，而是要概括成不同的几何形状。因此。绘 画基础写生的第一观念就是将世间万物概括成最简洁的几何形 体，也就要以形体的认知来让学生感觉所看到一切。 ３对比的观察方法 所谓的对比的观察方法，同样是针对人先天看物象的习惯和 观念而言。常人平时看物象只能注意一个部位．对比的观察到两者 之间的不同关系。要让学生通过不断地训练建立起这样一个基本 观念，即孤立的一个色块，无论深浅，都无法定论，都无所谓深或 浅。它若是在一个更深的色块旁边，它就是浅色块，反之．就是一个 深色块。一个孤立的形体，无论大小。也无法定论，再大也无所谓 大，这个形体必须在与另外一个形体对比中才有定论。教学中要告 诫学生在观察时绝不可以全凭主观感觉为标尺．画面形体矛盾当中 诸如大与小、前与后、深与浅、虚与实、冷与暖、鲜与灰、刚与柔、精与 简等。如果孤立的看是无法确定这些物体具体状态变化的关系。只 有与另一个物体或整个物体在相互比较的情况下才能得出此物体 与彼物体之间关系的结论。教师会发现学生在造型基础训练中．他 们的主观感受和孤立看问题的习惯是相对牢固的。要改变这种现 状，这就要通过严格的观察训练。学会运用正确的方法，才能锻炼出 良好的、具有专业的观察习惯，并能掌握观察技巧。因此．运用画面 对比的观察方法．可以创造出许多巧妙而生动的视觉效果。 ４．对结构的观察方法 一个自然物象的结构是不会很清晰明显的呈现在画者面前 的，它往往隐藏在自然物象的表面质感、光影的后面。如何让学生 注意对结构的观察，正如前面所讲先要找到形体，再判断形体与形 体穿插、结合的部位所在，通过观察、认识、分析理解的全过程，才 能够发现一个自然物象的形体结构。在写生训练中，经常会有一部 分学生很容易出现的问题是，缺乏敏锐的眼光．只是浮光掠影的、 表面的、肤浅的观察，这是一种错误。例如．在观察一个人物头像。 就要描述出头部在不同透视状态下的五官、颈等部位具体的形体 结构如何，它们是如何产生联系与变化着的，这在写生训练中也叫 做“理解形体”。 ５相互联系的观察方法 这是一种将自然物象和画面形体结构、明暗、冷暖、鲜灰、虚实 等来龙去脉相互联系起来进行观察的方法：在训练中，有些学生往 往把表现对象的各个局部孤立起来，使画面处于局部淤塞不畅和 不和谐的状态 无论是画一组静物还是一个人的半身像，都是有 “形态动势”的，一幅好的作品，画面总是有“形态动势”的。所谓的 “形态动势”，就是强调大的“形态动势”的重要性 任何一个形体一 【刨新】 Ｉ理论高地ｌ 对惯性与惯性定律的理解 广东揭西●姚钟山 摘 要：对经典力学范围内现行的惯性观提出了不同的看 法，认为对于惯性要区分：个别研究对象的性质与存在的性质；保 持某种状态的性质与改变某种状态的性质。 关键词：－瞬性；存在；时间；空间 改变的难易程度的能力，而在于它的保持某种特定状态（静止或匀 速直线运动）的本领：在最相似的物之间，错觉说着最巧妙的谎；最 小的罅隙是最难度。因而惯性与物体的质量无关。倘若惯性与物体 的质量有关的话，则我们也可以说力与惯性也有关系。因为对于相 同质量的物体而言，力越小其运动状态就越难改变。因而，也即力 越小物体的惯性越大。事实上，在惯性概念发展的最初时期．牛顿 就将惯性与力进行等价的思考，当然现在大家知道牛顿把惯性等 惯性是经典力学中的一个基本概念，同时它又是人们日常生 活中的一个基础性观念，并且惯性问题也是经常被物理学界讨论 的一个话题。人们在惯性问题上所犯的错误认识，既来源于历史上 人们对于和惯性概念相联结的力与物体运动关系的一贯表达方 式。又来源于牛顿的表述与对于牛顿力学理解上的偏差。在牛顿所 陈述的第一定律中：“每个物体都保持其静止、或匀速直线运动的 同于力的思想是错的了。如果要说质量与惯性确有联系的话，作者 以为也只能从这样的一个视角来看：惯性是由其表现物体周围存 在着的与时空有关的天体质量分布情况决定着的性质。这是因为， 根据广义相对论，空间的性质是由天体质量的分布所决定的。所有 的教师都要求学生不要把惯性与惯性定律混为一谈，可是当我们 状态，除非有外力作用于它迫使它改变那个状态。”牛顿对“除非有 外力作用于它迫使它”作出了对应的理解，即认为保持其静止或匀 速直线运动状态的物体是有内部原因的，这个内部原因即称为惯 性，因而他才认为（惯性）大小与该物体的运动和质量有关。在牛顿 的教师用动力学的观点来看待惯性——也就是说，把惯性与牛顿 第二定律混为一谈的时候，对学生的这一期望是合适的吗？其实这 是一个误区：当教完一些物理学的基本概念与规律以后，就要求学 生用它们解释自然现象。事实上，物理学中有些基本概念与规律不 以后，欧拉则将牛顿关于ｖｉｓ ｉｎｓｉｔａ的比较隐晦的注释作了同牛顿 之前的有些科学家的直感一样的有一定危险性的表白：“惯性是物 体保持静止或保持匀速直线运动的能力……惯性的大小与质量成 正比例。”从那以后到现在，人们对于惯性的理解基本上是庸俗性 质的。随着现代物理学的发展，特别是诺特尔之后，我们可以认识 到使物体保持静止状态或匀速直线运动状态的原因并不在物体的 内部、也跟力无关，而是由于物体所处的时间均匀性与空间对称 性。可是，尽管经典力学经过了漫长的发展时期，大部分的物理教 是要求我们去解释自然现象，它没有这个功能，它只是告诉我们要 去感受些什么．它提供给我们的不是一种推理的方式．而是一个判 断的原则：它促成我们的判断更接近于自然之美的呈现。 三、惯性定律与牛顿第二定律的关系 当物体所受的合外力为零时，从牛顿第二定律可知物体处于 静止状态或做匀速直线运动。可是，仅依据这一点却不能认为牛顿 第一定律是牛顿第二定律的一个特例。因为这两个定律的论述对 师在此问题上还存在着很多的混乱性，本文试从几个方面对惯性 进行了讨论，望引起大家的共识。 一象其实是不一样的。牛顿第二定律的研究对象是一个物体，而牛顿 第一定律论述的是整个存在的性质。惯性——这个任何物体均具 有的性质其实不是我们的个别研究对象所具有的性质。因为这个 “任何物体”，包括了天地间的万物，而万物的总称即是宇宙。也即 任何个别的物体都不可能无条件地具有惯性：惯性是存在的特性。 是存在着的时空的特性，是宇宙的特性。 其次，牛顿第二定律是关于个别物体因果性的规律，而牛顿第 一、惯性的意义 大家知道，惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的 性质。一个物体，只要不受外力作用，原来静止的就会一直静止下 去．而原来运动的则会一直做匀速直线运动。这里的问题在于：惯 性是否是物体的性质？依据牛顿第一运动定律，任何物体均具有惯 性。因而，看来惯性不是被研究物体的性质，因为这一性质是一切 物体所具有的。也就是说它与物体的个别特征无关。因而，惯性只 能是存在的一个特征，是被研究对象周围的环境在此对象上的表 现。换一句话说，它是存在于物体周围的一种条件，一种约束。 二、惯性与物体运动状态变化的难易程度无关 定律却与个别物体的因果性无关，它是存在之状态的表述。它的 表述是与具体的特定的时间无关的、瞬时性的。正是这种非时间性 构成了牛顿力学的本质特征。也正是牛顿第一定律所成立的时间 均匀性与空间对称性构成了惯性系的特殊地位，从而使我们可以 在牛顿第二定律的意义上来研究物体的动力学关系。因为毫无疑 通常认为质量是物体惯性大小的量度是据于这样的理由：质 量大的物体在相同的力作用下其运动状态不容易改变。这是由牛 顿第二定律所得到的基本结论。而事实上物体运动状态是否变化。 问，物体的运动性质和规律与采用怎样的空间和时间来度量有着 密切的关系。由此可见．不仅牛顿第一定律不是牛顿第二定律和特 例，恰恰相反，现行的动力学规律正是牛顿第一定律所揭示的存在 物体运动状态的变化是难还是容易，是与惯性无关的。惯性所揭示 出的物体之性质不在于其使（或抗拒）物体运动状态的改变或代表 旦进入画面，它就成为画面大的“形态动势”中的组成部分。学生在 之性在具体的个体事物上的展现。惯性定律比牛顿第二定律具有 更强的基础性。也就是说，正是惯性现象，构成了牛顿动力学所以 性紧密结合的训练方式是其他课程无法替代的。 总之，每个学生的正确的观察方法不是与生俱来的，需要我们 在美术基础训练中加以培养，才能改变他们天生带来的习惯性的 认知和观察物象的习惯。在经历一定课时的专题训练后。教师要时 时刻刻地提醒学生运用正确的形象思维方法和观察方法练习，最 终将这些方法逐步强化成为一种不自觉的潜意识和专业行为习 惯。这是我们美术基础训练的教学目的，也是提高美术教学质量重 要的途径之一。 （尼锡ｒｌｉｉ￣ｉ滨ＩｆＩ学） 写生时，如果缺乏相互联系的观察，就会因为某些部分的若隐若 现，把对象化解成若干相对孤立的形体。相互联系的观察就是寻找 发现自然物象或画面的内在结构与联系。例如画一组江南风景，要 求学生将一组房屋起伏的形体相互联系起来．以寻求其大脉络的 起承转折。普通人看自然物象是以辨别观赏为主要目的，对于物 体、空间、比例的感知程度是比较迟钝或不关注的。而在美术基础 教学中，通过对学生观察方法的有效训练和不断掌握，使他们在专 业上不断获得敏锐的捕捉对象的能力和感知能力．这种理性与感 ２０１ ０。７。◆２９
