吟诵诗词性情,因声入境--吟诵教学策略初探

蒋丽（台州市路桥中学，浙江台州318000）【摘要】高中古诗词教学中，吟诵教学的定位是“过程和方法。”所以在高中阶段，吟诵是一种教学方法，而不能是单独的

一门课程。吟诵教学，应该通过吟诵利于古诗词背诵，利于古诗词的理解感悟。高中古诗词教学中吟诵功能的最高境界是 “理解感悟”：感悟古诗词蕴含的情志和深幽细微意思的表达。【关键词】古诗词吟诵教学中图分类号:G4 文献标识码：A DOI: 10.3969/j.issn. 1672-0407.2019.13.053接下来，笔者将从自己的教学实践出发，来谈谈如何在古 诗词教学中引导学生吟诵诗词性情，因声入境。一、 课堂以课堂教学为主导1. 创设情境、营造吟诵氛围。和谐的课堂氛围能够引导学 生更快地进入到学习状态.情绪是最有感染力的。教师在教学 过程中对学生的引导，直接影响着学生学习目标的实现情况。 所以，课堂中若想让学生愿意开口读，并且能读出感觉、读出感 情.教师需要为学生营造一个适宜诵读的环境,根据文本创设 出一种情境，让学生沉浸其中。教师教学可以适当使用描述性 语言,营造诵读环境、激发学生的吟诵热情。也可以通过“范吟” 来感染激发学生的兴趣.教师的“范吟”可以用最感官的方式让 学生体会到吟诵理论是如何实践的，通过对声音的模仿和记忆 实现最初的吟诵学习。鉴于学生最初接触到吟诵时，对于吟诵 技巧和基本规则只停留在理论层面.通过模仿教师的吟诵方 式，加入自身对古诗文的体会和联想，进行吟诵尝试。2. 辨清平仄，感受韵律之美。平仄是诗词格律的重要组成 部分。陈少松先生、叶嘉莹先生都认为吟诵好诗词，平仄是关 键。吟好平仄也可以是诗词鉴赏的重点。高中学生对有关平仄 的知识，感到比较陌生，笔者在教学古诗词时介绍有关平仄的 知识,但不把其作为重点。重点在于指导学生在古诗词诵读中 实践“平高仄低”和“平长仄短”的发音。让学生在吟诵每首诗词 之前,标注平仄,并依字行腔.充分领略、感悟诗词的韵律美,和 情意美。从而对古诗词产生兴趣.并自觉运用格律知识。3. 因声入情，对接生命体验。好的吟诵，能充分利用声音的 艺术,让吟诵者和听众随着声音放飞想象，进入诗人所营造的 诗境，感受诗情。通过高低起伏、抑扬顿挫的吟诵，不自觉地使 自身感情、经历和知识得到调动，放飞想象，再造诗歌描摹的景 象，与诗人情感连接，产生共鸣，融入作者营造的艺术氛围中， 充分伸展自己的精神意识和人格意志，达到鉴赏活动的佳境。 笔者试着指导吟诵李清照的《声声慢》，来帮助学生对此有所感 悟、体会。在课堂中，先辨清平仄，划分节奏.熟诵5遍,交流对 这首词的感知体会。接着学生吟诵，教师评点、指导赏析全词。 之后学生自由吟诵5遍，然后展示自己的吟诵作品。学生点评。 最后老师示范用方言吟诵。这首词情辞动人.熟诵五遍后，学生 较容易地把握注了这首词的情感。特别是当学生关注到这首诗 以“觅”、\"戚”、\"息”等入声字为韵脚的时候，他们马上在长长短 短、高高低低，反复婉转的吟诵过程中，感受到了千古美神的低 迷徘徊.忧伤凄楚,在她的悲声低诉中加深了情感共鸣。二、 建立吟诵兴趣小组课下作为课堂的延伸，学习也更为深入。吟诵不仅仅是在 古诗文的课堂上进行的，更多的是学生出于自愿的原则，私下

课堂上老师教授的内容，或者根据老师教授的吟诵方法进行新 的探索和尝试。类似于这样的学习兴趣小组，是提高学生吟诵 水平最有效的途径之一也许刚开始在课堂上同学们并不好意 思当众吟诵,怕发音不准确、怕丢人等等，但是通过课下的继续 学习，遇到不懂的疑问可以互相交流或者请教老师，老师给予 积极的解答并鼓励学生大胆吟诵，可以激发他们继续学习的积 极性。建立吟诵兴趣小组对学生而言一方面可以互相监督互相 进步，另一方面也给了学生一定的自信心；对老师而言一方面 可以节约课堂时间提高课堂效率;另一方面通过学习小组讨论 的问题，老师也可以摸清学生学习吟诵时的难点，在之后的教 学中可所侧重。将大家普遍都拿捏不准的地方作为课堂吟诵教 学的重点,并作详细地讲解。此外,可以以小组为单位进行吟诵 练习和排演，在班级内部进行小组之间的吟诵比赛；开展以吟 诵为主题的班会，营造吟诵古诗文的班级文化氛围;还可以在 学校组织的各种国学文化活动中以班级为单位进行演出。这样 不仅可以提高学生学习吟诵的兴趣和积极性，还可以营造出整 个班级学习吟诵的氛围。三、 开设吟诵校本课程除了课堂上和课下，学校作为教育教学的主要机构也可以 为吟诵的应用开辟出新的途径.比如开设吟诵校本课程。从某 种意义上说校本课程的教学也属于课堂教学，但是与传统的课 堂教学不同，校本课程更自由灵活，可以根据学校师生和资源 的实际情况,最大程度尊重学生的需求。马鞍山红星中学的桂 芳老师在教授吟诵课时，将纳兰性德的《长相思》与校本资 源——班级填词本《花间集》中学生创作的《长相思》习作联系 在一起，“学生反复吟诵自己创作的《长相思》，并通过吟诵修改 词作应更能体现学生的诗词鉴赏水平。”可见，当吟诵与教育深 入融合的时候.吟诵就不仅仅是解读古诗文的教学方法了。以 校本课程的开设为途径，学生可以根据掌握的吟诵法，自己开 始创作出符合古诗文韵律的诗文来了。此外.校本课程的开设 可以对吟诵进行跨学科整合。鉴于吟诵的音乐性，很多乐谱的 整理和识别都需要专业的音乐理论知识.在校本课程的开设中 可以将语文学科和音乐学科相结合，同时也可以适当加入舞 蹈。在古代诗乐舞是结合在一起的，孔子教他的弟子吟诵诗时 配乐伴舞.将文学、音乐和舞蹈这三种艺术形式合而为一，提升 学生在这三个方面的造诣以养成君子的修养,此举在如今的校 园里实行也未尝不可。四、 结束语高二古诗文吟诵教学研究不仅提高了学生学习古诗文的

里自由吟诵。语文教师可以利用这一点，培养学生的吟诵兴趣, 使之自发组成吟诵兴趣小组，在课堂以外的空闲时间消化复习

兴趣，比一般的教学法更关注学生对诗歌的感悟能力，也丰富 了高中古诗文的教学方法，使课堂更有活力，同时更是对中国 传统文化的传承和发展。本文的研究仅仅是一种尝试，诸多不

足还需要实践的检验和完善。-53 -