浅谈高中学生为何对数学失去学习兴趣以及如何激发学生学习高中数学的兴趣

西丰县第二高级中学 袁鑫

我来自一所普通高中，我们学校的学生数学基础特别差，而且随着高中数学内容的逐渐深化，我们学习学生的数学能力正在逐渐下降。他们学习越来越用功，却学的越来越吃力，出现了大量学生严重偏科的现象。学生为何对数学失去兴趣以及如何激发学生学习高中数学的学习兴趣，是摆在我们学校老师面前的一个重要问题

诚然，智力因素对学生的学习有相当大的作用，但是爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”非智力因素同样对学生的数学学习有十分重要的作用。而学习兴趣在各种非智力因素中又处于核心地位。数学学习成绩往往与学生学习数学的兴趣存在着明显的正相关。因此，在高中阶段培养和激发学生的数学学习兴趣，对他们长期的数学学习是绝对必要的。我根据自己多年来的数学教学经验，谈一下高中学生为何对数学失去兴趣以及如何激发学生学习高中数学的兴趣，以期抛砖引玉。

一、 高中学生对数学失去学习兴趣的原因分析

（一）、被动学习．许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。

（二）、学不得法．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖

析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．

（三）、不重视基础．一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”．

（四）、进一步学习条件不具备．高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备．高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高．如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等．客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的．

二、如何激发学生学习高中数学的兴趣 （一）营造师生间良好的情感氛围

学生数学能力的下降，环境因素以及心理因素不容忽视。目前社

会、家庭、学校对学生的期望值普遍偏高，而我校学生数学基础差，心理承受能力差，加上数学学科难度大，因此导致他们数学学习兴趣淡化。

要激发学生的数学学习兴趣，首先要让学生对老师有第一好感，从心理上认同老师。学生只有喜欢老师，才会喜欢老师所教的学科，并逐渐对它产生兴趣。而要使学生对自己第一印象要好，则自身必须具备以下几个条件：

1.素质要高。首先教师要做一个治学勤苦的人，做一个思想深刻的人，做一个品行完善的人。其次教师要具备非常高的专业素质，要充分挖掘教材的深度，研究教材要有八个字：上下求索、左右勾连；教学设计要有八个字：化静为动、尺水兴波。钻研教材时一定要视野宽广，一定要采百家之长，这样才能优化自己的教学设计。在大多数的情况下，教师把教学参考资料的内容内化为自己的教学设计时，需要通过大量的阅读来提炼，因此读教材是教学的基础。教师在读教材的时候没有灵感、没有深刻的领悟是不行的。在课堂短短的几十分钟里，教师的课一定要有波澜，不能像一潭死水，教师要给学生制造悬念，这样才能带动学生思考问题，从而激发学生学习数学的兴趣。 2.课堂要有充满活跃、民主激励的气氛。在讲解数学问题时允许学生发表自己的意见，自己的不同解法，并让他们在课堂上表现出来。如果学生的方法较好，则一定要给予充分肯定，并加以表扬和鼓励。课后多进行师生交流，增进师生间的信任。要多创设心理自由的课堂教学空间，消除创造性思维的抑制因素，使学生敢于提出疑惑，发表

意见，挑战权威。只有在良好的心理状态下，才能使学生思路开阔，思维更敏捷，想象更丰富，才能更好地接受新知识，并逐步养成主动学习、独立思考的创造性学习习惯。

3.对学生充满爱心，多鼓励关心学生。发现他们思维的闪光点，适时给予表扬，使他们在学习过程中体会到成就感。从而使学生形成积极的情感反应，主动接受教育和指导，即产生“亲其师，信其道”的效果。常言道：爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。情感总是相互的。教师只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，才能赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。

其次，我们要关心学生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解思想上，学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢想”、“敢问”、“回问”，激发其学习兴趣。只要他们感兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学的目的。 （二）引导学生欣赏数学美，增强学生的审美能力

真正下功夫学习数学的人，往往会感到数学具有很大的魅力，能吸引人使其愈学愈爱学，甚至达到欲罢不能的地步。这正是由于数学本身存在着“美”，惹人喜爱，令人神往的缘故。数学家华罗庚说过：“认为数学枯燥无味，没有艺术性，这看法是不正确的，就像人站在花园外面，说花园里枯燥乏味一样。”高中生并非都知道有数学美的存在。因此，需要老师利用数学美去激发学生的学习兴趣，让其积极地去感受数学美，去追求数学美。

数学上许多的东西，只有感到其美，才能对它感兴趣。例如，一元二次方程的求根公式：这一公式无论从哪一方面看，都不对称、不和谐，也不美观。但当我们了解它时，知道±表示有两个根，a在分母上必须a≠0，根号里的判别式，会显示根的数目以及方程的性质，就会感到它的美好。

数学中的许多定理、公式，能给人以美妙的感觉。例如，勾股定理、正弦定理。

和谐的美，在数学中多得不可胜数。如著名的黄金分割比0.61803398„。在正五边形中，边长与对角线长的比是黄金分割比。黄金分割比在许多艺术作品中、在建筑设计中都有广泛的应用。达·芬奇即称黄金分割比为“神圣比例”，他认为“美感完全建立在各部分之间神圣的比例关系上”。

（三）以数学发展史培养学生学习数学的兴趣

学生对数学的学习不够，并不是因为数学本身无趣，而是被我们的教学所忽视了。在数学教学中适当结合数学史，有利于培养学生对数学学习的兴趣。教师可以通过数学史或数学故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们的治学态度，了解他们是如何经过不断钻研来发现数学原理的。比如，给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。

（四）在教学中渗透数学是一切科学的工具的思想

科学愈发达，需要的数学就愈多。哪里有“形”，哪里就有“数”，哪里也就少不了“数学”。可以说，当今科学研究工作中，最重要的特征之一，就是所有各门学科的“数学化”。这种重要性能吸引广大学生学习的注意力。如财务报表用到统计分析；市场价格和销售量分析时要用到抛物线的极大值和极小值；设计齿轮、轴承、螺杆，灯泡形状等要用到各种各样的数学曲线，如阿基米德螺旋、渐开线、双曲线等；发射炮弹、卫星，要用到抛物线的知识；分析各种变量互作的农业技术时，要用到方差分析、多重比较，还有多元线性回归与分析等。教师在授课时如能将这些具体的实际生活中的数学应用分析到位，一定会引起学生的极大的兴趣。