教育是百年大计

超、跨越、创新的旗帜下，构建高效率，高质量的课堂变得刻不容缓，这也是广大教育工作者为之奋斗不息的目标。新一轮课改的春风吹遍各个角落，视角转换，我们把视野拓宽到农村的课堂。

我校是一所生源较少的山区小学，从历年的教学质量分析来看，其中语文学科相对不理想，相比较同层次的其他学校，我校的语文整体水平明显落后。主要表现为以下几点：

1、基础知识薄弱，作业中经常写错字、别字，形近字易混淆，中高段的有些学生甚至连最基础的拼音都有难度，拼读规则含糊不清。 2、从平时的课堂教学来看，我校学生的整体阅读水平低下，呈空白状态，阅读量少，筛选、获取信息能力差，连最基本的按原文内容填空,仿写句子，也难以下手，回答问题答非所问。

3、朗读课文零零散散，跟不上节奏，单板没有感情，口语表达难度大,说话不完整，思维限制，缺乏想象力。教学中普遍存在着“不愿读，不愿说，不能写”的现象。如何科学、合理地构建农村学校高效课堂？这值得我们工作在一线的教育者深思。语文学习仅仅依靠课堂内的学习是远远不够的，还应加上广泛的课外阅读。

“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”纵观整个人类发展史，大到一个民族的兴亡，小到每个人自身的修养，都离不开一样东西——书籍。书籍是人类进步的阶梯，也是历史发展的写照。古有“匡衡——凿壁借光”“孙康、车胤——囊萤映雪”，今有“闻一多——醉书”“华罗庚——猜书”，可见书

籍对历代人的影响是深远的。

阅读是写作和口语交际的基础，《语文课程标准》提出：小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，并且对各个学段学生的阅读提出了不同的要求，各学段都应重视起对学生阅读的培养。书犹药也，阅读好比是熬制中药，不温不火，其功效要在前期点滴的坚持与累积中慢慢见效，切不可操之过急。

针对像我校学生阅读中出现的一系列问题，进行了浅显的思考，主要从以下方面来进行探讨，注重课内外衔接，从低段开始激发学生阅读兴趣，感受阅读带来的乐趣，丰富课外知识储备，提升语文素养，促进高效课堂的开发。 一、教师诱导，选取合适读物

低段尤其是刚入学的孩子，对小学生活有各种不适应，不爱看课外书，原因之一对课外书的了解甚少，之二很多生字不认识。教师要遵循学生主体成长的规律，加以正确的引导。可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。例如在早读课开始时安排适当的时间引读部分儿歌、绘图文本、童话故事、成语故事，用生动的语言进行描述，在精彩部分嘎然而止，以激起学生强烈的看书欲望，激发他们主动，继续阅读的兴趣。

低段学生阅读意识较低，对读物认识很浅，很多学生借书很勤快，还书亦是很勤快，一本书拿到手粗略地翻一下，甚至借来了就放在一边，置之不理，且借的大都是些漫画类的书。教师应给予细心的指导

和推荐，依据不同的层次，不同的兴趣爱好，性格特点，把好的书放到孩子们的面前。在我校每周三、周四中午的借书时间，推荐学生利用这个时间段去借书，有目的地选择丛书，可以从阅读浅近的儿歌、绘图文本开始，从阅读全拼的读物开始，在阅读中提高拼读能力，对语言文字的喜爱和感知能力。

二、拓宽阅读渠道，注重课内外阅读的链接

当城里的孩子烦恼着肩头书包太重时，农村孩子们的书包又是怎样一番情形？乡下的学生大都没有买书的经历，更别说拥有自己的课外书。多数人（包括家长）阅读意识不强，观念落后。由于工作的需要，他们几乎没有时间能花在孩子的学习上，对阅读这一概念了解甚少，忽视阅读，认为只要在学校里认真听讲，完成老师布置的作业，考出好成绩就可以了。甚至有些家长还固执地认为看课外书会影响正常学习。

长此以往，很多学生接触的读物局限于课本这一小空间，或是学校图书馆借来的有限资源。调查中发现，我校学生连人手一本的课外读物都很难达到。平时教学中，对于教师推荐的一些好的课外链接篇目，经常落空。例如在五下《东阳.童年.骆驼队》一课中，课后链接提到的有关林海英《城南旧事》这本书中一些好的篇目，再如曹文轩的“纯美”儿童小说系列，又如台湾作家林清玄的那些简约、质朴而极富美感的散文，金波老师富有童趣的诗歌，学生们对于这些只是听过，却未能真正一读。对于此类情况，教师可以发挥网络多媒体的作用，把相应的优秀篇目用投影展示出来，或是打印出来以纸张形式贴在班

级后面的读书角，让班里的学生都能轻松读到，为学生创造更多的阅读机会。

三、发挥师生主动性，营造氛围，实现共读

在一篇有关干国祥老师的采访记录中提到“共读犹如汤中投盐”。低段的学生活泼、好动，自我约束力差，自主性弱，且具有很强的向师性，模仿力。教师随意性的一个动作，学生很快就能模仿。学生入学不久，没有阅读的习惯，强制性的阅读会适得其反，心理学研究表明学生只有自己主动发现的东西才会更好地被内化。

在学生阅读习惯的培养上，宜循序渐进，自然过渡。要想让学生爱上阅读，教师首先要静下心来阅读并成为阅读者，带动学生踏上阅读之路。在读书课上，或是晨读课未开始前，趁着学生还未进入读书状态，教师可以利用这段时间，进行阅读，用自身阅读的状况、习惯来感染学生，一部分孩子们在不知觉中便也会跟着阅读，还会带动其他同学阅读。从培养阅读的习惯开始，自然而然地营造良好的阅读氛围，让学生爱上阅读。

学生受年龄段影响阅读层面较浅，教师需发挥其带读作用，大声地朗读，用声音来演绎故事情节，学生看着同一本书，感受文字和音符带来的美妙感，打开想象的大门，师生共同读一本书，跟随作者的脚步在书中自由地畅游，敞开心扉与作者对话，与书中人物对话，共享阅读的快乐，让阅读成为生活中不可缺少的一部分。 四、赏识激趣，多元评价

每个孩子都渴望得到赞赏，在学校生活中尤其是老师的肯定。阅

读是一个漫长的过程，小学生对读书热度的保持，很多时候受外在因素的驱动。在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，善于发现其“闪光点”，不失时机为他们的某一做法进行激励、表扬和喝彩，激发其内在动力，树立起阅读的信心。结合学校开展的书香校园读书活动周，可以为学生开展“读书之星”、“课外知识小博士”、“故事大王”等荣誉评比活动。此外，也可以利用班队课开展各类读书活动，评比活动，讲故事比赛，为学生提供交流、展示、学习的平台，或建立读书档案袋，从不同阅读主题（童话类、故事类、语言类），阅读量的多少，阅读习惯等方面来评价学生，激发阅读兴趣。

五、教会读书方法，让学生会阅读

在阅读书目推荐表中，适合低段阅读的很多书是绘图文本，图画书，这些书有着精美的封面和有趣的绘图，易勾起学生的好奇心。著名数学家华罗庚读书有一个习惯——猜书。拿到一本书，教师可以引导学生从读封面开始，让学生先看封面从封面中获取信息，大胆地猜一猜书中可能会出现的情节。打开一本书，让学生学会看书的前言，目录，通过目录进一步了解书的内容，交流心中的疑惑、问题或是最想先看的精彩部分。此外，还可以引导学生进行对比，续编故事，激发潜在想象力。

孩子的世界是七彩的童话世界，他们天生就是极具艺术细胞的艺术家。阅读过程中，我们更要珍视学生的独特体验与感受，珍视问题的生成，呵护种植在学生心田幼小的种子，在阅读的滋养中快乐成长。