【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂第13课《穷⼈》课⽂原⽂
渔夫的妻⼦桑娜坐在⽕炉旁补⼀张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起阵阵浪花。海上正起着风暴，外⾯⼜⿊⼜冷，这间渔家的⼩屋⾥却温暖⽽舒适。地扫得⼲⼲净净，炉⼦⾥的⽕还没有熄，⾷具在搁板上闪闪发亮。挂着⽩⾊帐⼦的床上，五个孩⼦正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着⼩船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到⼼惊⾁跳。
古⽼的钟发哑地敲了⼗下，⼗⼀下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜⾝体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她⾃⼰也从早到晚地⼲活，还只能勉强填饱肚⼦。孩⼦们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是⿊⾯包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩⼦们都还健康，没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声⾳，“他现在在哪⼉？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她⾃⾔⾃语着。
睡觉还早。桑娜站起⾝来，把⼀块很厚的围⼱包在头上，提着马灯⾛出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的⼩船能不能望见。海⾯上什么也看不见。风掀起她的围⼱，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居⼩屋的门。桑娜想起了傍晚就想去探望的那个⽣病的⼥邻居。“没有⼀个⼈照顾她啊！”桑娜⼀边想⼀边敲了敲门。她侧着⽿朵听，没有⼈答应。
寡妇的⽇⼦真困难啊！”桑娜站在门⼝想，“孩⼦虽然不算多——只有两个，可是全靠她⼀个⼈张罗，如今⼜加上病。唉，寡妇的⽇⼦真难过啊！进去看看吧！”
桑娜⼀次⼜⼀次地敲门，仍旧没有⼈答应。
“喂，西蒙！”桑娜喊了⼀声，⼼想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
屋⼦⾥没有⽣炉⼦，⼜潮湿⼜阴冷。桑娜举起马灯，想看看病⼈在什么地⽅。⾸先投⼈眼帘的是对着门的⼀张床，床上仰⾯躺着她的⼥邻居。她⼀动不动。桑娜把马灯举得更近⼀些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，⼀只苍⽩僵硬的⼿像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很⼩的孩⼦，都是卷头发，圆脸蛋，⾝上盖着旧⾐服，蜷缩着⾝⼦，两个浅黄头发的⼩脑袋紧紧地靠在⼀起。显然，母亲在临死的时候，拿⾃⼰的⾐服盖在他们⾝上，还⽤旧头⼱包住他们的⼩脚。孩⼦呼吸均匀⽽平静，睡得正⾹甜。
桑娜⽤头⼱裹住睡着的孩⼦，把他们抱回家⾥。她的⼼跳得很厉害，⾃⼰也不知道为什么要这样做，但是觉得⾮这样做不可。她把这两个熟睡的孩⼦放在床上，让他们同⾃⼰的孩⼦睡在⼀起，⼜连忙把帐⼦拉好。
桑娜脸⾊苍⽩，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？⾃⼰的五个孩⼦已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我⾃作⾃受……嗯，揍我⼀顿也好！ 门吱嘎⼀声，仿佛有⼈进来了。桑娜⼀惊，从椅⼦上站起来。
“不，没有⼈！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
门突然开了，⼀股清新的海风冲进屋⼦。魁梧黧⿊的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔，⼀边⾛进来，⼀边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”
“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。 “瞧，这样的夜晚！真可怕！”
“是啊，是啊，天⽓坏透了！哦，鱼打得怎么样？”
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把给撕破了。倒霉，倒霉！天⽓可真厉害！我简直记不起⼏时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦……我不在，你在家⾥做些什么呢？” 渔夫说着，把拖进屋⾥，坐在炉⼦旁边。
“我？”桑娜脸⾊发⽩，说，“我……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫⼈害怕。我可替你担⼼呢！” “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天⽓真是活见⿁！可是有什么办法呢！” 两个⼈沉默了⼀阵。
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。” “哦？什么时候？”
“我也不知道，⼤概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩⼦都在她⾝边，睡着了。他们那么……⼀个还不会说话，另-个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死⼈待在⼀起怎么⾏！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 但桑娜坐着⼀动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这⾥啦。”桑娜拉开了帐⼦。 _____________
本⽂作者是俄国的列夫。托尔斯泰，选作课⽂时有改动。【篇⼆】部编版⼩学六年级上册语⽂第13课《穷⼈》教案 教学⽬标：
1、会写16个⽣字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、⾃作⾃受”等词语。
2、默读课⽂，理解课⽂内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可⾃⼰受苦也要帮助他⼈的美德。 3、学习作者通过环境描写和⼈物对话、⼼理的描写，表现⼈物品质的写法。 教学重点：
有感情地朗读课⽂，感受桑娜和渔夫的美好⼼灵；分析桑娜的⽭盾⼼理，体会桑娜的善良。 教学难点：
学习作者通过对环境和⼈物的⾔⾏、⼼理的描写来刻画⼈物形象的⽅法。 课时安排： 2课时 第⼀课时 教学⽬标
1、会写“汹、涌、澎、湃”等16个⽣字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、⼼惊⾁跳、⾃作⾃受”等词语。 2、朗读课⽂，理解课⽂内容，理清⽂章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。 教学难点
1、读写并积累、运⽤⽣字新词。
2、从⽂中找出表现穷⼈“穷”的句⼦，体会桑娜和渔夫⼀家⽣活的艰⾟与困苦。 教学过程：
⼀、激趣导⼊，揭⽰课题
1、教师利⽤课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学⽣静静地感受。
导语：同学们，你们听到了什么？想到了什么？（学⽣⾃由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。）听到这些声⾳，我们感受到了环境的恶劣，就在这样⼀个狂风呼啸的夜晚，⼏个穷⼈间发⽣着⼀个动⼈的故事。 2、板书课题，学⽣解题。（穷⼈就是⽣活穷苦的⼈。） 3、简介作者及创作背景。
列夫•托尔斯泰（1828—1910）19世纪俄国伟⼤作家。他出⾝贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动⼈民。其作品⽆情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势⼒的种种罪恶。《穷⼈》是托尔斯泰晚年所著，是由法国作家⾬果的叙事诗《穷⼈》改编⽽成的⼀篇短篇⼩说。
⼆、初读课⽂，整体感知 1、学⽣⾃读课⽂。 ⾃读提⽰：
（1）读准字⾳，读通句⼦，做到眼到、⼝到、⼿到、⼼到。
（2）边读边思考：这是⼀篇短篇⼩说，⼩说中必然要有⼈物，课⽂写了哪些⼈物？围绕这些⼈物发⽣了什么事情？ 2、教师检查字词预习情况。（课件出⽰⽣字词） ★⽣字过关：读、写。
汹涌、澎湃、溅、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皱、勺 ★词语过关：读、记、写。
渔夫、轰鸣、⼼惊⾁跳、沉思、风暴、抱怨、倾听 探望、照顾、敲门、阴冷、宁静、脸蛋、⾃作⾃受 清新、湿淋淋、渔、糟糕、倒霉、忧虑 ★根据词意，选词填空。
（1）形容健康强壮的⾝体。（魁梧） （2）形容⼼神不定的样⼦。（忐忑不安）
（3）形容⽔势浩⼤，不可阻挡，也⽤来形容⼈的感情⼗分激动。（汹涌澎湃） （4）⾃⼰做错了事⾃⼰承受。（⾃作⾃受） （5）形容脸⾊⿊中带黄。（黧⿊） 3、指名说⼀说本⽂的⼈物、事件。
⼏个穷⼈：桑娜、五个孩⼦、渔夫、西蒙、两个孩⼦。 主要⼈物：桑娜、渔夫。
情节概括：桑娜和渔夫关⼼、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩⼦。 4、默读课⽂，理清⽂章的脉络。
（1）课件出⽰⾃学提纲，引导学⽣⾃学。
①想想课⽂可以分成⼏部分，说说每部分的主要内容。 ②画出让你感触最深的语段。
③在⼩组中交流令你感动的语段，并说说⾃⼰的感受。 （2）学⽣讨论时，教师巡视，并适当点拨。 （3）学⽣交流，教师适当点评。 ◆结构梳理：
第⼀部分（第1—2⾃然段）：写渔夫的妻⼦桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第⼆部分（第3—11⾃然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内⼼忐忑不安。 第三部分（第12—27⾃然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩⼦。 三、再读课⽂，学⽂悟“穷”
过渡：同学们，今天我们学习的课⽂是《穷⼈》，可⽼师发现⼀个奇怪的现象，那就是全⽂除了题⽬之外，⽂中没有⼀个“穷”字，那么作者是怎样把“穷⼈”的“穷”给写出来的呢？你⼜是从哪⾥感受到他们的“穷”呢？请细读全⽂，⽤横线画出相关的
句⼦。
1、学⽣⾃读课⽂，画出句⼦。
2、教师指名汇报，师⽣共同归纳（课件出⽰归纳要点），完成填空练习。
★丈夫不顾惜⾝体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她⾃⼰也从早到晚地⼲活，还只能（勉强填饱肚⼦）。孩⼦们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（⿊⾯包），菜（只有）鱼。
★孩⼦虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她⼀个⼈张罗，如今⼜加上病。唉，寡妇的⽇⼦真（难过）啊！ ★屋⼦⾥没有（⽣炉⼦），⼜（潮湿）⼜（阴冷）。
★⼀只苍⽩僵硬的⼿像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。
★母亲在临死的时候，拿（⾃⼰的⾐服）盖在他们⾝上，还⽤（旧头⼱）包住他们的⼩脚。 3、教师⼩结。
⼩结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没⽇没夜地忙碌于⽣活，都让我们感受到了穷⼈⽣活的艰难和困苦。这也正是⽂学巨匠写作⼿法的精妙所在，不见⼀个“穷”字，可是“穷”⼜⽆处不在。 四、课堂回顾，交流收获 1、教师适当总结教学内容。
⼩结：今天这节课，我们通过⾃学、交流的⽅法，掌握了⽣字、词语，也简单地梳理了课⽂的脉络、划分了课⽂的层次。通过这⼀节课的学习，⼤家对桑娜和渔夫的“穷”也有了⼀定的了解。这个“穷”主要是物质⽅⾯的，但物质上的匮乏绝不能说明⼀个⼈的精神⽣活也是贫乏的，⼤家要记住这⼀点。
同学们，桑娜⼀家的⽣活是多么贫穷、艰⾟啊！⽣活的艰⾟⼏乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地⽣活着。贫穷虽然暂时⽆法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱⼼，拥有了这些，我们还能说他们是⼀⽆所有的穷⼈吗？下节课，我们就去⽂中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的⼀⾯。 2、引导学⽣交流收获。 （1）⾃由交流并积累学习⽅法。
（2）摘抄、积累⽂中⾃⼰喜欢的词语和句⼦。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第⼆课时 教学⽬标
1、练习有感情地朗读课⽂。
2、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨⽣活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可⾃⼰受苦也要帮助他⼈的美好品质，体会作者的思想感情。
3、学习作者通过对环境和⼈物的神态、语⾔、⼼理活动的描写来刻画⼈物形象的⽅法。 教学重难点
1、体会桑娜内⼼活动的变化。
2、深刻理解穷⼈勤劳、善良以及宁可⾃⼰受苦也要帮助他⼈的美好品质。 教学过程：
⼀、温故知新，导⼊新课 1、回顾复习，加深理解。
（1）指名说⼀说：课⽂主要写了⼀件什么事？
（2）⼝头填空，再次感受桑娜⼀家的艰⾟与困苦，体会“穷”。
（他们每天只能_____填饱肚⼦，吃的是_____，菜只有_____。即便是这样的⽣活，也是渔夫_____⾝体，冒着_____出海打鱼，⽽桑娜⾃⼰也_____地⼲活，才能维持的。） 2、教师过渡，导⼊新课。
过渡：桑娜⼀家的⽣活是这么贫穷，⽽且已经有了五个孩⼦，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩⼦呢？这节课就让我们跟随作者的描述，⾛进桑娜和渔夫的内⼼世界，去感受他们那⾼尚⽽美好的⼼灵。 ⼆、研读课⽂，重点探究
1、⾛进桑娜的家，感受她的勤劳。
（1）默读第1⾃然段，⽤横线画出描写屋内环境的词句，⽤波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋⾥屋外分别给你怎样的感觉？
（2）学⽣汇报交流。
（3）教师出⽰描写屋外环境和室内环境的词语，学⽣交流感受。 屋外：寒风呼啸汹涌澎湃⼜⿊⼜冷波涛轰鸣狂风怒吼 屋内：温暖舒适炉⽕未熄⼲⼲净净闪闪发亮
预设：⽣1：我感觉屋外⾮常可怕，汹涌的海浪仿佛要把⼀切撕裂似的。 ⽣2：但桑娜的家⾥却⾮常温馨，⼜⼲净⼜暖和。
⽣3：桑娜家的地“⼲⼲净净”，⾷具“闪闪发亮”，可见桑娜把家⾥打理得井井有条，是个勤劳的⼈。
⽣4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就⽐如我在下雪或刮⼤风的冬天⾥却觉得家⾥特别温暖⼀样。
⽣5：渔夫在这样恶劣的天⽓环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这⾥的环境描写也突出表现了他们⽣活的艰⾟。 （4）教师⼩结，加深理解。
⼩结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得⼲⼲净净，从中可以看出桑娜勤劳能⼲。屋外寒风呼啸，屋内却温暖⽽舒适，这⾥运⽤了环境描写和对⽐描写衬托出了桑娜家的温暖。但是⼤家还要注意到⼩说的创作背景，⽼师还觉得这⾥的描写有象征意义。在⿊暗统治下的穷⼈们就像这暴风⾬中⼀座破旧的⼩屋，就像这汹涌浪涛中的⼀叶⼩⾈，孤苦⽆依。正因为这样，桑娜家⾥的温暖才显得那样的难能可贵。
2、⾛进桑娜的内⼼世界，感受她的美好品质。 （1）快速浏览课⽂，画出描写桑娜的⼼理活动的句⼦。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜⾝体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她⾃⼰也从早到晚地⼲活，还只能勉强填饱肚⼦。孩⼦们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是⿊⾯包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩⼦们都还健康，没什么可抱怨的。（第2⾃然段）
②“没有⼀个⼈照顾她啊！”桑娜⼀边想⼀边敲了敲门。
“寡妇的⽇⼦真困难啊！”桑娜站在门⼝想，“孩⼦虽然不算多——只有两个，可是全靠她⼀个⼈张罗，如今⼜加上病。唉，寡妇的⽇⼦真难过啊！进去看看吧！”（第3、4⾃然段，可归为⼀处）
③她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？⾃⼰的五个孩⼦已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我⾃作⾃受……嗯，揍我⼀顿也好！”
“不，没有⼈！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第9、11⾃然段，可归为⼀处）
预设：引导学⽣注意⽂中提⽰有⼼理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。 （2）学⽣分组交流找出的描写桑娜⼼理活动的句⼦，说说从中感受到了什么。
①从第⼀处⼼理描写中，我们感受到了桑娜⼀家的贫穷。但⾯对贫穷，桑娜是什么⼼态？
（⾯对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩⼦们都健康，所以她很感恩，⽽⾮抱怨。可见她是⼀个乐观、知⾜的⼈。） ②从第⼆处⼼理描写中，我们除了能感受到西蒙⼀家的贫穷，还能感受到什么？ （桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看⼀看。） ③“忐忑不安”是什么意思？从中可见桑娜此时的⼼情是怎样的？
（⼼神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，⼼上各有⼀个上下，表⽰⼼⾥不平静，七上⼋下的。可见桑娜此时的⼼情很复杂。）
（3）通过⽐照⼼理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的⼼理描写。
过渡：刚才我们已经简单交流了这⼏处⼼理描写，⼤家觉得写得最与众不同的是哪⼀处呢？对，就是第9⾃然段的⼼理描写。这⼀处⼼理描写到底特别在什么地⽅呢？为什么它能够⼀下⼦吸引我们的眼球呢？请⼤家再把这⼀处⼼理描写读⼀读，再说⼀说。
预设：学⽣可能会发现这⼀处⼼理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；学⽣可能会读出这段⽂字中的⽭盾、担⼼的复杂情感。
思考：①你能读出桑娜的哪些⼼情？试着⽤表现⼼情的词写写旁注。
（学⽣默读、写旁注、交流。⼼情可能是害怕、纠结、担⼼、不知所措、⽭盾、急切、六神⽆主……） ②你们是从哪些地⽅读出这些⼼情的呢？请选择⼀两处句⼦，反复朗读，把⾃⼰体会到的⼼情读出来。 （教师根据学⽣的朗读情况，及时捕捉闪光点进⾏放⼤，引发思考。）
预设关键句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？⾃⼰的五个孩⼦已经够他受的了…… 师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的⼼情？
⽣：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩⼦已经很⾟苦了，再多养两个，丈夫和⾃⼰的担⼦更重了，怎么可能不担忧呢？
预设关键句2：他会揍我的！那也活该，我⾃作⾃受……嗯，揍我⼀顿也好！ 师：⼤家说说，他把哪⼀个字读得特别有⼒？（揍）你为什么读得这么有⼒？
⽣：读第⼀个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第⼆个“揍”的⼼情⼜不⼀样了，这时她下定了决⼼，做好了挨揍的准备，为了救孩⼦，她宁可被丈夫打。
（师⽣共同读这⼏句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决⼼挨揍的⼼情读出来。） ③再读这⼀处⼼理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学⽣注意省略号的作⽤。
朗读⽅法：学⽣⾃由朗读——指名学⽣读——教师范读（注意省略号的停顿）——学⽣⾃由练读——师⽣合作读。 明确：桑娜⼀家的⽣活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩⼦⼜是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤⼉的同情这两种情感不能兼容时，⼼⾥产⽣了⽭盾。
过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写⼼理活动的⼤师。寥寥⼏笔，加上⼏处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的⼼理。他想告诉我们桑娜是⼀个怎样的⼈？
（学⽣交流：善良、淳朴、富有同情⼼。） 3、⾛近桑娜和渔夫，感受他们的⼼意相通。 （1）指名分⾓⾊朗读第12—27⾃然段。
（2）找到对话中的⼏处沉默，并联系上下⽂思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各⾃会想些什么？集体交流。 明确：有两处沉默。第⼀处在第20⾃然段。⾯对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤⼉的事，只能不作声。⽽渔夫还沉浸在与海浪搏⽃的恐惧中，⼼⾥尚存余悸，看到妻⼦沉默，所以也⼀时⽆语。
第⼆处在第23⾃然段。⼀⽅⾯桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩⼦⽽感到难过与沉重。另⼀⽅⾯桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以⼜沉默了。
过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜⼼理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住
哪个段落来体会呢？
（3）指名发⾔，出⽰句⼦，进⾏探讨。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死⼈待在⼀起怎么⾏！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①议⼀议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？
明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩⼦确实是个严重的问题，但⽆论如何孩⼦是不能和死⼈待在⼀起的，总要有⼈抚养。可是⾃⼰现在的⽣活已⼗分艰难，如果再加上两个孩⼦，往后的⽇⼦就更难过了。 ②说⼀说：渔夫经过⼀番简短的考虑后，最后做出了⼀个什么决定？（把孩⼦抱来。） ③感受写法：这⼀段⽂字从哪些⽅⾯对渔夫进⾏了描写？（神态、语⾔、动作。） ④理解句⼦：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
A、换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。） B、讨论：这⾥为什么要⽤“熬”⽽不⽤其他的字词呢？
（“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难⼤，却宁可⾃⼰受苦也要帮助这两个孤⼉的善良⽽美好的⼼灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然⾝处困境，却相信⼀定能战胜困难，渡过难关。） ⑤读⼀读：语速由慢到快，语⽓由迟疑到坚定，读出渔夫内⼼做决定的过程。 （4）品读结尾，再次体会⼈物的品质。
①听了丈夫的话，桑娜为什么“⼀动不动”？试着体会她此时的⼼情。 ②再读⽂字，看课本插图，想象当时的画⾯，说说渔夫会是怎样的⼼情。
明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“⼀动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的⼼情，收到了似平静⼜不平静的效果，读来给⼈以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩⼦抱回来，但渔夫和她的想法是⼀样的，看到熟睡的七个孩⼦，妻⼦的善良也让渔夫开⼼、感动。 （5）师⽣共同总结。
教师：在抱回孩⼦这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？（⽣：没有商量）但他们的想法和做法却完全⼀致，这叫什么？（⽣：不谋⽽合）这也说明他们夫妻两⼈那颗善良的⼼是相通的。 4、⾛近细节，挖掘易被忽略的⽂本意蕴。 （1）容易忽略的时间点。
过渡：《穷⼈》这篇⽂章值得我们反复阅读，琢磨。每⼀次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说⼤家可能忽略的时间点，请⼤家找出⽂中表明故事展开的时间的语句。
学⽣寻找：“古⽼的钟发哑地敲了⼗下，⼗⼀下……”“睡觉还早。”
质疑：已经是晚上⼗⼀点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗？
明确：我们能从⽂章的字⾥⾏间读懂穷⼈的“穷”，但“睡觉还早”四个字更能道出穷⼈之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是⽣活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早；⾃⼰也总是⼀直缝缝补补，所以睡觉还早；等丈夫回来，桑娜还得与丈夫⼀起清理渔具，所以睡觉还早。⽽这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪⿊地拼命劳作，也只能勉强填饱肚⼦，可见他们的⽣活很艰⾟。这四个字体现出了作者⾼超的写作技艺。 （2）⾛近容易忽略的⼈物形象。
过渡：这篇⽂章中的主⼈公是谁？对，是桑娜和丈夫。但是他们是⽂中仅有的“穷⼈”吗？不，还有西蒙。西蒙在这篇⽂章中是不可缺少的⾓⾊，她悲惨的命运是那个时代众多可怜⼈的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗？⼤家再仔细读⼀读第7⾃然段，你们还感受到了什么？
思考：①西蒙爱孩⼦吗？从哪⾥可以看出来？
②⽂中写道：“⼀只苍⽩僵硬的⼿像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢？
明确：西蒙知道⾃⼰挨不过这个晚上了，⽤⾃⼰⾝上可以取暖的旧头⼱、旧⾐服盖在孩⼦们⾝上，既写出她们家触⽬惊⼼的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望⼜痛苦，⾃⼰死了，两个孩⼦怎么办？所以她想抓住命运，想让死神放过⾃⼰；她也想抓住⼀点什么希望，让⾃⼰的孩⼦能够活下去。 三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，课⽂中描写桑娜，主要是通过⼼理描写来展开的。通过她复杂的⼼理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、⾃责到坚定的复杂⼼情，使得⼈物的形象更真实、饱满，也让我们的⼼跟着⼀上⼀下。⼼理描写是描写⼈物时常⽤到的写法，我们也要掌握好这⼀描写⽅法。
1、出⽰“⼩练笔”，教师点拨写法，学⽣练习写话。（⼆选⼀）
⼩练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天⽓真是活见⿁！可是有什么办法呢！” 两个⼈沉默了⼀阵。
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课⽂内容，写⼀写桑娜的⼼理活动。
⼩练笔2：西蒙临死前把⾃⼰的旧头⼱、旧⾐服盖在孩⼦们⾝上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把⾃⼰两个可怜的孩⼦托付给邻居桑娜？这个善良的母亲⼀定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的⼼情呢？请你想象⼀下，写⼀写。 2、指名读话，集体评议。 四、课堂回顾，拓展阅读
1、教师适当总结教学内容，点评学⽣的课堂表现。
⼩结：在这节课中，我们⾛近了桑娜，⾛近了渔夫，⾛近了西蒙，也⾛近了⽂章中易忽略的细节，感受到了穷⼈们善良美好的⼼灵，感受到了⽂字中蕴含的深意。这个故事读来既让⼈难过，⼜让⼈⼼⽣温暖。难过的是，在那⿊暗的时代⾥，穷⼈那么努⼒，却依然贫困⽆助；温暖的是，穷⼈虽穷，却保持着⼀颗⾦⼦般的善⼼，这善⼼，⾜以抵御贫穷、⿊暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜⼀家的⽣活⼀定会好起来。
这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可⾃⼰吃苦也要帮助他⼈的美德，也体会了作者⾼超的写作技巧。⼤家的表现都不错， 2、拓展阅读。
（1）读⼀读⾬果的叙事诗《穷⼈》，可将其与本课对⽐，感受作者⾼超的语⾔艺术。 （2）可读⼀读列夫•托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。 五、背诵积累，作业设计
1、摘抄⾃⼰喜欢的句⼦，丰富积累。 2、完成本课对应训练。
【篇三】部编版⼩学六年级上册语⽂第13课《穷⼈》教案 教学⽬标
1.正确读写“溅、熄”等16个⽣字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。 2.正确流利有感情的朗读课⽂，学习按照事情发展顺序，把握课⽂主要内容。
3.领悟作者通过多种描写⼿法塑造⼈物形象的写作⽅法，尝试描写渔夫的⼼理活动；进⼀步感受桑娜和渔夫善良的品质。 教学重点
1.理清课⽂叙述顺序。
2.读懂桑娜的⼼理活动，感受桑娜善良的品质。 教学难点
领悟作者通过⼼理描写塑造⼈物形象的写作⽅法。 第⼀课时
教学⽬标
1.学习⽣字词，整体感知课⽂。
2.梳理⽂章记叙顺序，感知环境描写的作⽤。 教具准备 课件 教学过程：
⼀、导⼊新课，激发学习兴趣
在以前的语⽂学习中，我们学过许多有关穷⼈的课⽂，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷⼈的故事？这些课⽂，⼀⽅⾯揭露了资本主义社会的⿊暗，穷⼈⽣活的悲惨，另⼀⽅⾯也表现了穷⼈向往⾃由，追求美好境界的⾼尚品德。 今天我们再学⼀篇课⽂，题⽬就是《穷⼈》。（板书：穷⼈）
这篇⼩说是世界的作家列夫•托尔斯泰写的。我们来看⼀下关于它的介绍资料。
列夫•托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课⽂写的是穷⼈的什么美德呢？ ⼆、初读课⽂，扫清阅读障碍 1.出⽰初读要求：
读准每⼀个字，⽣字随时查字典弄清字形；读好每⼀个词，新词联系上下⽂想想意思；读通每⼀句话，难读的地⽅多读⼏遍。
反馈初读情况。
2.检查朗读朗读课⽂，师⽣评议，教师点评。 三、再读课⽂，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅⽐较长，但思路⽐较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成⽂字。 2.学⽣⾃学：
（1）教师巡视，排疑解难，提⽰⽅法：先将课⽂划分为⼏个部分，并归纳每个部分的内容。 （2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2--3⼈交流，适度点评。
第⼀部分（1--2⾃然段）：是事情的发⽣，讲渔夫的妻⼦桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 第⼆部分（3--11⾃然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望⽣病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
第三部分（12--27⾃然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩⼦抱回来抚养，夫妻的想法不谋⽽合。
四、三读课⽂，初步扫描⼈物
过渡谈话：我们了解了故事的⼤体内容，我们就可以认识有关的⼈物了。这个故事中有哪些⼈物呢？ 学⽣回答，教师板书：桑娜、渔夫 五、引导读⽂，了解故事起因
1．我们先看第⼀段。课⽂⼀开始就让我们看到⼀个什么画⾯？ (海边上的⼩屋⾥，⼥主⼈公桑娜正在补破帆。)
2．指点：从地上扫得⼲⼲净净，炉⼦⾥的⽕没有熄，搁板上放着⾷具这些简单的摆设，温暖⽽舒适的⼩屋，可以知道这是⼀个穷苦的但还勉强可以维持⽣活的渔夫的家庭，也可以看出⼥主⼈的勤劳。 （板书：温暖⽽舒适、勤劳）
3．从没有熄灭的炉⽕和没有擦净的⾷具告诉我们，桑娜⼀边补着破帆，⼀边在做什么？(对，她分明在等着⾃⼰的丈夫。)
4．课⽂中哪⼀个词语写出了桑娜此刻恐惧的⼼理？(⼼惊⾁跳) 释：“⼼惊⾁跳”。
介绍这个⼩屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪⼉语调开始转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到⼼惊⾁跳。)
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容