【篇一：空气的性质教案】
《空气的性质》教学设计 教案背景：
空气对于四年级学生来说并不陌生，在生活中已经积累了一些有关空气的知识。因此，在本课的教学中我以学生原有的知识基础为背景，指导他们用实验的手段，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。因此，在本课的教学中，我重点指导学生做好实验，仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括。
教学课题：苏教版小学科学四年级上册《空气的性质》第一课时。 教材分析：
“空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生知道空气的存在，还知道人呼吸需要空气，但由于空气既看不见又摸不着，学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。在生动有趣的实验中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。
教学方法：
1、学习用观察，实验，比较，概括等多种方法认识不易感知的空气。 2. 能根据吹气球的感觉和观察，做出假设，并能设计实验进行验证。 3. 用多种方法证明空气的存在。
4、通过比较，小组交流。让学生尝试自主获取知识的过程，同时体验到自主学习的快乐。 教学目标
1、通过动手实验使学生认识空气存在于我们周围。
2、通过观察、猜想、验证，引导学生认识空气的性质。
3、培养学生的观察能力、猜想能力、实验能力以及初步的科学思维能力。
4、激发学生科学探究的兴趣，培养学生积极的探究态度。 教学重点：能够感知空气的存在，认识空气的物理性质。
教学难点：让学生通过观察、猜想、验证，感受到空气的性质。 教学准备：杯子、食品袋、报纸、盛有水的水槽、粉笔、气球、吸管、注射
器、塑料瓶、剪刀等。
教学过程：
一、游戏体验，聚焦主题
1. 猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物
植物都需要。
2游戏：同学们，我们来做一个小游戏，请同学们用手捏紧鼻子，闭紧
嘴巴，你不能坚持的时候就停下来。
2、谁来说说为什么停下来？（生答：发闷、难受??） 3、为什么会这样呢？（生答）
4、小结：是啊，我们生活在空气的世界中，正因为有了空气，呼吸才顺畅，
生命才能延续。今天我们就一起来研究空气。（板书：空气）
【意图：通过猜谜语、做游戏，拉近与学生的距离，调动学生学习的积极性，
引导学生初步认识空气是客观存在的，对生命的重要性，使学生明确即将要探究的目标内容。】
二、证实空气的存在，导入对空气性质的研究 1、引导学生感知空气存在于我们的周围。
（1）谈话：空气看不见，摸不着，我们要研究它就得先把它给找出来。同学
们可以看到老师这里准备了一些器材（食品袋、，吸管，气球、注射器，），你想选用什么来找到空气呢？（a同学自己选）
（2）学生上讲台做实验，师旁边观察指导并引导其它学生观察有什么发现要求汇报。
【设计意图：直接点明探究目标，通过动手操作，感受空气的存在；引导选择实验器材激发学生思考。】
2、小结：通过刚才的活动，我们发现空气无处不在，在袋子中、杯子中??
那么你觉得空气是一种什么样的物质？（引导学生发现：无色、无味、看不
见、摸不着 ??）（如果学生发现了空气具有流动性、有弹性，教师临时改变下面内容的顺序）教师相机板书：性质 无色、无味、看不见、摸不着 ??
三、观察实验，在现象中认识性质
师：空是无色无味而且是看不见摸不着的，它也像我们的桌子、椅子、文
具盒等占有一定的空间吗？我们一起来了探究探究吧！
师讲实验一：把一团纸紧塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？
1、学生猜测。
2、实验验证。在实验开始前，教师边讲解边演示先让学生注意：（1、纸团要塞紧，以免杯口朝下时掉下来。2、压入水中时要慢并竖直。3、提起杯子时，动作也要慢，并要把杯子和杯口的水擦干净，然后才取出纸团。）
3、学生积极主动上讲台参与，师旁边观察，其他学生认真观察其操作过程，验证猜想结果。 4、回归问题。
教师先提问纸团：“为什么杯子浸在水里，你们的纸团没有浸湿呢？”再引导学生认识：水进不去，是因为被杯子中的空气挡住了。我们虽然看不见杯子中的空气，但是它却实实在在的存在着，占据了一定的空间。板书：占据空间
6、如果我们想让杯子里的纸变湿，有什么好办法吗?同学们思考，讨论。
【借助有形的、可见的物体，让学生感觉到空气的存在，并进一步透过实验
现象认识空气的占据空间的性质。通过分析纸变湿和没变湿的原因，加深对空气占据空间这一性质的认识。】
师：实验不仅有趣还让我们学到了知识，同学们还想继续做实验吗： 实验二：同学们请看老师这儿有个装在瓶子里的气球，想请个同学上来把它
吹大，谁来试试？ 1、学生尝试。
2、引导学生解释气球吹不大的原因。（联系前面纸团的实验） 3、总结：在这里，我们又一次证明了空气占据一定的空间。 4、谈话：你能想出什么办法把这个气球吹大？
5、学生思考、交流。（把瓶子戳几个洞、插根吸管 ??）
【实验二进一步证明了实验一的结论，而且是在认识了空气占据空间这一性
质后的实际应用。】
四、再次动手，研究其他性质。
1、空气除了这些性质还有其他性质吗？我们利用身边的材料试一试，看看
你能有什么发现？
2、将两只充满气的气球吊在小棍上，使它们保持平衡，刺破其中一只，你
发现了什么？说明空气还有什么性质？（有质量）
3、我们另一只充满气的气球解开，让气球的口对着一位同学，猜想会有什
么发生？（请那位同学说一下感受）师引导认识空气具有流动性。（板书流动性），
4、师出示一只充满气的塑料袋。问：这袋子里装满了什么？（生答）我们
来压一压，会有什么感受？（几个同学一组，提醒：不能太有力）（生反馈：有弹性并板书：有弹性）） 五、总结延伸，作业布置
师：通过这节课的学习，我们了解有关空气的什么知识？（生答）我们不仅
要学习知识还要学习用知识，大家有继续实验的冲动吗？（生答）那么请采取自己喜欢的方式证明饼干、砖头、羽经绒被里是否有空气？有信心吗？（生：有）老师期待你们的结果，下课休息！
【由于前面的活动中学生充分认识到空气真实的存在，并占据一定空间，学生很自然想到在水中来证明空气的存在，通过这一活动，让学生学会知识的迁移，培养其动手能力】 五、总结
1、今天这节课，我们共同研究了空气的性质，空气有哪些性质？ 2、对于空气，你还有什么想知道的？ 六、思考
1、空气确实存在，它有质量吗？ 2、生活中有哪些地方利用了空气？ 板书设计 教后反思：
在本课的教学中我以学生原有的浅略知识为基础，指导他们用实验，去证实空气的存在并研究它的性质，将学生的生活与学科知识的学习相结合，有科学知识去解释生活中的一些现象。因此，在本课的
教学中，我指导学生做好实验，仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括，但由于时间紧准备不够充分，实验没有做到全员参与，有少
【篇二：神秘的洞洞教案】
活动目标： 神秘的洞洞
一、 引发幼儿探索洞洞的兴趣，培养幼儿初步的安全防护意 识。
二、 引导幼儿感知眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、肚脐等身体各
部位的用处，了解保护身体各部位的一些简单的方法。 教学重难点： 一、让孩子们了解眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、肚脐等身体各部位的重要性及相关的一些身体的自我保护方法。
二、让孩子了解生活中的一些洞洞是存在危险的，不可用手或身体的其他部位去触动。 活动准备：
彩色的圆形纸；生活中常见的各种洞洞图片做成的ppt演示文稿；《神秘的洞洞》记录表若干。 教学流程：
一、导入：出示一张彩色的圆形纸，“啪”地一声戳开一个小洞，吸引孩子的注意力，引出“洞洞”话题。
二、围绕话题请孩子们说一说“你在哪些地方见过洞洞？”，发挥孩子的想象，孩子们自由回答。在孩子回答的过程中，注意捕捉那些存在安全隐患的洞洞，以便在后面的环节中有所回应。
三、我继续在彩纸上戳开几个洞，让孩子观察现在这张纸象什么？（幼儿思考回答），师：孩子们发现这张纸像一个人
的脸，“那么我们的脸上有哪些洞洞呢？”（幼儿自由回答）。师：“除了脸上的洞洞，我们的身体上还有哪些洞洞呢？”（幼儿自由回答）师：我们身体上的这些洞洞有什么用处？通过一步步的追问引导孩子感知眼睛、鼻子、嘴巴等身体上这些洞洞的用处。比如：嘴巴的用处：吃饭、喝水、说话、呼吸、品尝、咀嚼等等。
师：“我们身体的这些洞洞有这么大的本领，那我们怎样来保护它们呢？”，和孩子们一起探讨一些简单的自我防护的方法。例如保护鼻子的方法：不用手挖鼻孔；不往鼻孔里塞东西；在进行快跑、滑冰等剧烈运动时要防止鼻子受伤；远离有烟雾等空气污染的地方；冬天要给空气加湿，经常通风换气等等。
四、呼应开头，“刚才小朋友们说在很多地方也见过一些洞洞，那我们想一想这些洞洞是用来干什么的？它是安全的还是危险的？”。接下来演示ppt，把“洞洞”话题展开出去，“老师也在周围发现了一些洞洞，我们一起来看一看哪些洞洞是安全的？哪些洞洞是危险的？为什么？”。
五、活动延伸：每人一份《神秘的洞洞》记录表，请孩子和爸爸妈妈一起找一找周围的洞洞，区分一下哪些洞洞是安全的，哪些洞洞是危险的。作好记录后，请幼儿把记录表带来幼儿园与其他孩子说一说。
【篇三：《空气是什么》教学设计】
《空气是什么》教学设计
【教学内容】 教科版小学科学三年级下册第二单元第1课 【设计理念】
本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。 【教材分析】
《了解空气》是教科版小学《科学》三年级下册第二单元的第一课，也是学生探究“空气”的第一课。学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。
本课内容分为两部分。第一部分：引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。第二部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神秘色彩的实验活动，并借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学
生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。
本课的重点在第二部分。教材的思路是让学生学会做这两个实验，在实验过程中仔细观察，从而得出结论。为了更好地激发学生探究
欲望，培养学生自主探究的能力，根据《科学课程标准》对学生探究活动的要求及本课的特点，我是这样处理教材的：指导学生按照“问题——假设——验证——结论”的科学认识程序，认识到空气占据空间、能流动的性质，即通过“吹气球”的游戏引导学生自己提出问题，作出假设，然后利用教师提出的一系列常见的、有结构的材料，自己动手设计实验，从而得出结论。这样做就能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的经历是真实而深刻的。 【学生分析】
学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。 【教学目标】
1、通过运用观察、体验、实验等方法让学生初步了解空气的一些性质。
2、通过本节课的教学，使学生初步学会借助其他介质来观察空气，从而学到一种新的探究方法。
3、乐意与同学合作交流，体验合作中的困难与快乐。 【教学重难点】
重点：空气的存在、以及空气占据着空间。 难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力 【教学准备】
每位学生准备一个透明的、不漏气的塑料袋，一个大头针。学生四人一小组，每个小组准备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透明的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。 【教学过程】 一、激趣导入
【评：利用魔术、谜语导入，激发了学生的好奇心和学习兴趣,也引出了空气的一些特点。】
【评：在激活学生已有认知的基础上，让学生提出问题，引起他们对空气的研究欲望。】
现在，我们就来研究空气是怎样的一种物质。 二、.感觉空气。 1、收集空气。 2、感觉空气。
空气是什么样子的东西？收集到空气后我们怎样研究它呢？我们要先用感官来观察。大家想想办法怎样用感官观察？ 3、交流对空气的感觉。
我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。 大家感受了空气，说出了这么多对空气的感觉，真不错！下面就让我们来做一个有趣的实验，如果你把这个实验做成功，并能研究出其中的科学道理，你就可以成为一位魔术师了……
【评：引导学生运用多种感官（眼、耳、鼻、嘴、皮肤……）进行观察，充分地感知空气，建立丰富的表象。注重科学研究方法的指导，填写科学文件夹，并引导学生说出自己新的发现，培养创新精神】
三、.纸的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。
(教师深入到各个小组，看看学生会遇到哪些困难，引导他们将实验做成功。)
2、解释纸团为什么不会湿？
3、认识魔术的秘密是空气占据空间。
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